李春艷 夏 蘭

(1.吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，吉林 長(zhǎng)春 130012)

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，各省逐漸開展了高職高專院校專本銜接教育的實(shí)踐，并取得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是許多理工類高職高專院校所開設(shè)的課程，因此實(shí)現(xiàn)專本銜接課程的融會(huì)貫通，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，研究專本銜接高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定位

數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程主要是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理，結(jié)合實(shí)際研究數(shù)字資料的搜集、整理和分析的一門課程，高職段開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握正確的統(tǒng)計(jì)方法，并進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，從而提高統(tǒng)計(jì)處理能力。專本銜接是學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)三年之后轉(zhuǎn)段直升進(jìn)入對(duì)應(yīng)本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，因此明確專本銜接高職段人才培養(yǎng)目標(biāo)是后續(xù)工作開展的前提。目前高職院校數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維；第二，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法收集數(shù)據(jù)的能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用和分析能力。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)定位上，要以專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，專本銜接高職段人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新技能型人才，所以在高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要重視與專業(yè)崗位實(shí)踐的貼近，滿足后續(xù)專業(yè)教學(xué)的需求，使人才的培養(yǎng)能夠更好的服務(wù)于社會(huì)發(fā)展[1]。

二、高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程模式的創(chuàng)新

作為重要的工具類課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程不但能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，還是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要工具。在高職高專院校培養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的實(shí)踐操作和良好的數(shù)據(jù)分析處理能力，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才；本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)基本理論強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，因此在課程設(shè)置和教學(xué)模式上與高職院校有明顯的差異，高職院校主要是根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程的教育。對(duì)于專本銜接的高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程模式，要融合高職院校和普通本科院校的教學(xué)思想，本著以人為本的理念，進(jìn)行課程模式的改革和創(chuàng)新，一是要根據(jù)社會(huì)和崗位對(duì)人才的需求、二是要將這種需求通過(guò)教學(xué)課程模式轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力、三是要促進(jìn)人才的進(jìn)一步發(fā)展，因此在對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，要融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐崗位的工作中，實(shí)現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的系統(tǒng)性和應(yīng)用性的統(tǒng)一[2]。

三、高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的拓展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，需求量也更大，因此高職階段的教育需要在原有基礎(chǔ)上，不斷向本科教育延伸。在高職院校的專業(yè)設(shè)置上，主要考慮的是市場(chǎng)的需求，因此一般都比較貼近實(shí)際崗位工作，適應(yīng)性較強(qiáng)；而本科教育的專業(yè)設(shè)置主要是以學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)性，專本銜接就是要將二者結(jié)合在一起，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)過(guò)程中，要重視對(duì)課程內(nèi)容的拓展，根據(jù)本科教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)內(nèi)容，除了要傳授基本的理論和方法、了解統(tǒng)計(jì)的基本思想之外，還要培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，滿足實(shí)際工作崗位的需求[3]。

四、高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程體系的構(gòu)建

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建課程體系是非常重要的內(nèi)容，專本銜接是一種進(jìn)行分段人才培養(yǎng)的高職本科教育，高職段的教學(xué)重點(diǎn)仍然是能力教學(xué)，總是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程體系的構(gòu)建上，也要以創(chuàng)新能力為主，突出對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠勝任實(shí)際工作崗位。對(duì)于教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定，建設(shè)以能力為本的教學(xué)體系，本著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維、掌握皆不能統(tǒng)計(jì)原理和方法的目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握對(duì)數(shù)據(jù)資料的整理、總結(jié)和分析辦法，解決基本的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定必要的基礎(chǔ)。在專本銜接教育中，高職段和本科段在教學(xué)目標(biāo)的定位上有著很大的差異，高職段的教學(xué)目標(biāo)僅限于對(duì)基本原理和方法的了解，沒有進(jìn)一步的介紹統(tǒng)計(jì)方法，深度不足，除此之外，在教學(xué)的廣度上也不夠，再加上高職段的受教群體本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程上存在一定的困難，因此對(duì)專本銜接高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，有助于提升高職段數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)水平。