羅 金

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030062)

學(xué)業(yè)情緒，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)術(shù)工作相關(guān)的情感體驗(yàn)。學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素密切相關(guān)的。學(xué)業(yè)情緒包括：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒以及消極低喚醒這些情緒。學(xué)業(yè)羞愧就屬于消極高喚醒的范疇之內(nèi)。在總結(jié)和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的研究之后，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)羞愧在學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)情緒上存在顯著的關(guān)系。

一、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馮忠良(2000)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)機(jī)制，它可以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。李博樹、燕國(guó)材(2001)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的過(guò)程或心理狀態(tài)，鼓勵(lì)個(gè)體開展學(xué)校活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。Chen和Liu Rude主要介紹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的九種理論，即強(qiáng)化理論，自我效能理論，需要層次理論，控制點(diǎn)理論，成就目標(biāo)理論，成就動(dòng)機(jī)理論和動(dòng)機(jī)價(jià)值理論，歸因理論，自我決定理論，自我價(jià)值理論。每個(gè)理論都各有其側(cè)重點(diǎn)，動(dòng)機(jī)理論除了強(qiáng)化理論和需要層次理論外，根據(jù)其研究?jī)?nèi)容可分為兩類。一是與主觀控制評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，二是與主觀價(jià)值評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

(二)學(xué)業(yè)羞愧

1.學(xué)業(yè)情緒

德國(guó)心理學(xué)家Pekrun(2002)首先提出學(xué)業(yè)情緒，他認(rèn)為的學(xué)業(yè)情緒，就是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種情感體驗(yàn)。包括愉快、憤怒、焦慮、羞愧、厭煩等，特別是與成功和失敗有關(guān)的情緒。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的前因，將學(xué)業(yè)情緒劃分為四類：由積極事件引發(fā)的積極情緒，如高興、希望和自豪；由負(fù)性過(guò)程停止產(chǎn)生的積極情緒，如放松；缺乏主觀控制的負(fù)性情緒，如焦慮、羞愧和無(wú)助；有著高度主觀控制的負(fù)性情緒，如憤怒和厭煩。Joelle(2008)以美國(guó)中西部大一新生為調(diào)查對(duì)象，他將大學(xué)生出現(xiàn)的種種情緒分為正性情緒以及負(fù)性情緒。

2.學(xué)業(yè)羞愧

羞恥感是因個(gè)體的行為與相關(guān)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾和忽視個(gè)體而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)業(yè)羞愧，也是一種學(xué)術(shù)情緒。與羞愧的研究相比，研究學(xué)業(yè)羞愧的比較少，起步也要晚一些。于國(guó)良和董偉(2006)提出羞愧是一把雙刃劍。不同的是學(xué)生是否有羞愧和堅(jiān)韌。如果他們是，羞愧可以刺激他們的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)一步提高他們的動(dòng)力。否則，他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。羞恥感的產(chǎn)生與失敗的認(rèn)知?dú)w因有關(guān)。Weiner(1985)指出，如果個(gè)體將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部、不可控的、穩(wěn)定的原因(如我不夠聰明)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生羞愧并且不會(huì)再繼續(xù)努力，同樣，他們完成任務(wù)或?qū)δ繕?biāo)追求的動(dòng)機(jī)也會(huì)下降。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)羞愧的關(guān)系研究進(jìn)展

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)羞愧的直接關(guān)系的研究為數(shù)極少，大多數(shù)的研究都基于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究，或是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素以及如何測(cè)量學(xué)業(yè)羞愧。

(一)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)情緒的關(guān)系研究

目前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)的關(guān)系研究，他們大多關(guān)注成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。

Linnenbrink(2000)等人提出了學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)之間的雙向不對(duì)稱模型。根據(jù)該模型，得知學(xué)習(xí)情緒影響學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)的感知和對(duì)個(gè)人目標(biāo)的取向，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情緒。

劉佩娜(2001)的研究表明，初中生的學(xué)業(yè)情緒中，成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為之間存在中介作用，而羅琳發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)呈二對(duì)一關(guān)系。成就目標(biāo)是由學(xué)業(yè)情緒介導(dǎo)的。

一些學(xué)者將成就動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)維度，探討成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系。一些學(xué)者對(duì)成就動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)情感的總分進(jìn)行了研究，對(duì)這一問(wèn)題的研究有差異。在過(guò)去，研究人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成就目標(biāo)和學(xué)術(shù)情緒之間的雙向關(guān)系，并從不同的方向進(jìn)行研究。研究表明，成就目標(biāo)與學(xué)術(shù)情緒之間具有顯著的相關(guān)性，但在不同的研究中，成就目標(biāo)與學(xué)術(shù)情緒維度之間的關(guān)系并不一致。因此，成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系需要多學(xué)科研究。

(二)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素

李杰(2013)以韋納的歸因理論為基礎(chǔ)，有四種方法可以找到大學(xué)生的歸因，如努力，能力，運(yùn)氣和情境。歸因會(huì)影響他們的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了積極的歸因。也就是說(shuō)，歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。李壽欣(2015)重點(diǎn)研究教師領(lǐng)導(dǎo)方式這一外在環(huán)境因素以及學(xué)生成就動(dòng)機(jī)這一內(nèi)部因素的對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制。教師領(lǐng)導(dǎo)方式在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

(三)學(xué)業(yè)羞愧的相關(guān)研究

董偉，于國(guó)良，馬麗華(2009)在文章“學(xué)術(shù)羞恥研究及其對(duì)學(xué)校教育的啟示”中說(shuō)，學(xué)術(shù)恥辱是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的一種“破壞性”情感。雖然可恥的情緒有負(fù)面影響，但它也可以促進(jìn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)羞恥的雙刃劍效應(yīng)，采取切實(shí)有效的措施，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的羞愧韌性，發(fā)揮羞愧情緒的積極作用。未來(lái)研究應(yīng)注意學(xué)業(yè)羞愧對(duì)學(xué)生行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等影響的相關(guān)因素，以發(fā)揮羞愧的積極作用。

三、影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的幾個(gè)問(wèn)題及相關(guān)建議

(一)影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的幾個(gè)問(wèn)題

民辦高校學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題的主要原因在于進(jìn)入大學(xué)后，整體思想松懈，學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，結(jié)果，他們整天無(wú)所事事，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)術(shù)水平也變得越來(lái)越差，也有了厭學(xué)情緒。因此找出影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)我國(guó)高校教育的發(fā)展有重要意義。經(jīng)分析，影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.自身定位不清晰

2.由自卑心理導(dǎo)致抵觸學(xué)習(xí)的心理

3.學(xué)習(xí)效率不高

4.羞愧韌性不強(qiáng)

5.遇到學(xué)習(xí)挫折錯(cuò)誤的歸因

(二)提高民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)相關(guān)建議

1.教師層面

(1)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己的努力方向。一是引導(dǎo)學(xué)生明確自己的理想、并堅(jiān)持進(jìn)行理想信念教育；二是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況和實(shí)際情況，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三是幫助學(xué)生分解自己的目標(biāo)，制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)變化，不斷調(diào)整職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。一旦學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位清晰，就會(huì)在很大程度上可以降低由于自我預(yù)期不一致帶來(lái)的羞愧感，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)水平。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，分享他們的成功，進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。除此之外，還可以定期舉行一些活動(dòng)，比如可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，減少在學(xué)習(xí)中遭遇到不公平待遇的情況，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)交流可根據(jù)自身的情況吸取他人有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(3)改革教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用可行有效的教學(xué)方法，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題。這是一種可以引起他們興趣的方法?；蛘呃蠋熤皇墙o他們一些例證和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式自主探索，自我發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原則和結(jié)論，提高他們對(duì)羞恥的韌性，而不是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，失敗引起公眾的關(guān)注和負(fù)羞恥。教師還可以讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，生活實(shí)踐，探究實(shí)踐。教師還應(yīng)該在批評(píng)時(shí)區(qū)別對(duì)待男生與女生，因?yàn)榕菀桩a(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧，教師應(yīng)防止過(guò)度的批評(píng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。

2.家庭層面

大多數(shù)學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)中受到來(lái)自學(xué)校方面太大的壓力、批評(píng)與指責(zé)，那么，進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)首先就應(yīng)該拋開過(guò)去的一切，平等和包容的交流與溝通，多從孩子的角度出發(fā)，為他們考慮。家長(zhǎng)要更新教育觀念，注重輔導(dǎo)的科學(xué)方法，并決定根據(jù)實(shí)際需要和青少年的心理特點(diǎn)輔導(dǎo)的方式。建立良好的家庭溝通機(jī)制，在家庭教育中，家庭成員必須與孩子保持良好的溝通。

3.學(xué)校層面

(1)注重改革和評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能由過(guò)去的考試成績(jī)單獨(dú)評(píng)估。這會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，但它并不意味著考試并不重要。只有不斷地改革考評(píng)手段，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性。把考核的重點(diǎn)放在了學(xué)生的平日表現(xiàn)方面，只要平日學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、積極參與課堂、認(rèn)真完成作業(yè)就能得到一個(gè)良好的考核結(jié)果。促使大學(xué)生平日努力表現(xiàn)，增強(qiáng)積極參與學(xué)習(xí)的積極性。

(2)提高學(xué)生就業(yè)率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，改變“以我為主”的觀念，辦學(xué)時(shí)不僅僅要根據(jù)學(xué)校的能力，更要結(jié)合市場(chǎng)的需要，通過(guò)各種途徑掌握就業(yè)市場(chǎng)信息，為學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。學(xué)校還可以通過(guò)校企合作，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位，這樣可以減少外界對(duì)與民辦高校學(xué)生的歧視，從而能降低學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧，提高其學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)論

研究初步探討了民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，民辦高校學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧的現(xiàn)狀，并且進(jìn)一步分析了學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上找出民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)業(yè)羞愧強(qiáng)度高的現(xiàn)實(shí)原因，并相應(yīng)的提出了一些解決措施，在一定程度上為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供管理方面的參考。通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧，增強(qiáng)其羞愧韌性，這將進(jìn)一步提高民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，這也對(duì)目前民辦高校學(xué)生的教育有著很大意義。