馬永明

（甘肅省康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)，甘肅 康樂(lè) 731500）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文評(píng)改不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼耍魑脑u(píng)價(jià)不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要組成，好的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)策略更是能夠顯著提升作文課程的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生們從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲取更多有益的收獲，同時(shí)，也不斷提升作文教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中作文作文批改方式

（一）以教師為主體的評(píng)改

1.全收全改法。即每次對(duì)全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改。到一學(xué)期結(jié)束時(shí)，全收全改，也可以具體地了解學(xué)生一學(xué)期來(lái)在寫(xiě)作方面的收獲和問(wèn)題。

2.輪流評(píng)改法。每次作文（一般地說(shuō)，是從每學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第二次作文開(kāi)始），教師只批改全班大約三分之一學(xué)生的文章。這樣，學(xué)生每寫(xiě)三次，教師就可以較細(xì)致地為他批改一次，這有利于解決多寫(xiě)與多改的矛盾。

3.個(gè)別面批法。當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，學(xué)生的寫(xiě)作意圖教師了解得更清楚，教師的指點(diǎn)也更有針對(duì)性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補(bǔ)書(shū)面批改的不足。這種批改方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時(shí)間多，難以經(jīng)常進(jìn)行。教師可以對(duì)班里學(xué)生分期分批地實(shí)行當(dāng)面批改，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到“耳提面命”的教育。

4.點(diǎn)改法。教師在學(xué)生作文的眉批和總批里，從內(nèi)容到形式，從觀點(diǎn)到材料，針對(duì)作文存在的具體問(wèn)題，利用批改符號(hào)或提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的毛病，然后動(dòng)筆修改自己的作文。點(diǎn)改法使學(xué)生作文評(píng)改由注入式轉(zhuǎn)向了啟發(fā)式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

（二）師生共同主體的評(píng)改

1.示范評(píng)改法。翻閱全班作文以后，將挑選出來(lái)的作文及批語(yǔ)抄下來(lái)在班上公布，讓學(xué)生對(duì)教師的示范批改展開(kāi)討論、給以補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)會(huì)自己修改文章。

2.典型評(píng)改法。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，通過(guò)對(duì)一篇或幾篇作文的細(xì)致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運(yùn)用語(yǔ)言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生及時(shí)地修改自己的文章。

（三）以學(xué)生為主體的評(píng)改

1.同伴互改。學(xué)生作文以后，教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平，使各組力量比較均衡。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，將一致的意見(jiàn)寫(xiě)下作為批語(yǔ)。這樣既可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

2.個(gè)體自改。學(xué)生自批自改后，教師要進(jìn)行檢查，或普遍查閱，或重點(diǎn)抽查。對(duì)認(rèn)真進(jìn)行、批改得好的，要表?yè)P(yáng)：對(duì)敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。

以上評(píng)改方式可以說(shuō)各有利弊，不能長(zhǎng)期一成不變地使用某種方式，而無(wú)論采取何種模式，堅(jiān)持師生主體互動(dòng)則是作文評(píng)改實(shí)施的一條永恒原則。為此，必須切實(shí)組織好階段性和單次作文評(píng)改的師生互動(dòng)。

二、高中作文作文批改策略

（一）統(tǒng)籌安排某個(gè)階段作文評(píng)改的師生互動(dòng)

以整個(gè)高中階段為整體安排作文評(píng)改，這類研究很少，而湖北武漢陳金豐、張艷老師等根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出的高中作文評(píng)改三模式值得借鑒并推廣。在初高一上學(xué)期，以教師為主的同批同改；高一下期至高二上期，以小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改；高二下期至高三，學(xué)生自主評(píng)改。

以一個(gè)學(xué)期為整體安排作文評(píng)改，這樣的研究似乎沒(méi)有。以通常的一個(gè)學(xué)期8次作文訓(xùn)練為例，以一個(gè)學(xué)年為整體安排亦可參照，第一次全收全改，第二次到第七次，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主合作評(píng)改，每次當(dāng)面評(píng)改六分之一，第八次全收全改。如此，以確保師生主體的有機(jī)互動(dòng)。

第一次“全收全改”，是為了全面了解每個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)和水平，教師必須做到精批細(xì)改并根據(jù)習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做好每位學(xué)生作文情況的全面記錄。最后一次“全收全改”，是為了全面了解經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后每一位學(xué)生作文所達(dá)到的程度，教師同樣要做到精批細(xì)改并做好每位學(xué)生作文情況的全面記錄。全收全改的學(xué)生作文情況記錄要妥善保存，以作學(xué)生成長(zhǎng)檔案的重要材料隨時(shí)備查。中間六次讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)，形成良好的作文寫(xiě)作與修改意識(shí)。

（二）精心安排單次作文評(píng)改的師生互動(dòng)

就單次作文訓(xùn)練而言，如果采取以“師生共同主體”評(píng)改方式，師生互動(dòng)的體現(xiàn)必然是充分的，而以“教師為主體”或“學(xué)生為主體”的評(píng)改方式，尤其是其中的“全收全改”的師生互動(dòng)安排則容易引起忽視，因而要特別加以強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，即便是“全收全改”，師生互動(dòng)安排也大有可為。全收全改，教師的“動(dòng)”一一精批細(xì)改—當(dāng)然就是前提，而學(xué)生的“動(dòng)”就要求教師做好精心安排，如要求他們根據(jù)習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)了解自己習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)教師提出的修改建議進(jìn)行修改、謄正等。而以“學(xué)生為主體”的評(píng)改方式，學(xué)生充分的“動(dòng)”也必然離不開(kāi)教師的“動(dòng)”，學(xué)生“動(dòng)”前教師的引導(dǎo)，學(xué)生“動(dòng)”中教師的調(diào)控，學(xué)生“動(dòng)”后教師的評(píng)價(jià)等等，無(wú)一不是學(xué)生“動(dòng)”得有效的保障，其師生互動(dòng)同樣需要認(rèn)真組織。

想要不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)改策略，這需要遵循幾項(xiàng)重要的原則。首先，評(píng)改過(guò)程要遵循及時(shí)性原則，要及時(shí)給予學(xué)生們教學(xué)反饋。其次，要遵循針對(duì)性原則，要具體問(wèn)題具體分析。此外，還應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，要讓學(xué)生們參與到作文評(píng)改的過(guò)程中來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)生自己的習(xí)作水平與習(xí)作能力將會(huì)是很大的推動(dòng)。