黃慧

（新疆省阿拉爾市阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

初中思想品德課堂生成性資源的開發(fā)利用有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式以及教師的教學(xué)觀念和方式，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)新教育理念。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對初中思想品德課堂生成性資源的開發(fā)利用提出以下幾點策略。

一、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，期待生成性資源

初中思想品德是一門具有開放性的人文學(xué)科，開放性的思想品德課堂，一方面要求我們要重視“生成”，另一方面也要預(yù)防課程目標(biāo)被邊緣化。由此，科學(xué)預(yù)設(shè)顯得尤為重要。彈性預(yù)設(shè)是科學(xué)預(yù)設(shè)的應(yīng)有之義，教師在課前應(yīng)設(shè)計彈性的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源留有足夠的時間空間，迎接生成性資源。為了讓“生成”應(yīng)運(yùn)而生，彈性預(yù)設(shè)要把握好以下幾點。

（一）可控性

初中生具有思維活躍、敢于嘗試、積極參與的特點，這就要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動應(yīng)該在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行，以保證課堂的井然有序。

（二）可能性

課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該對課堂中可能出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且充分做好應(yīng)付各種意外情況的心理準(zhǔn)備。這樣，才能避免面對突如其來的課堂生成性資源時手足無措。

（三）真實性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“真實的學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中承擔(dān)“真實的任務(wù)”，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性指學(xué)習(xí)情境與遷移情境間的高相關(guān)性，也就是說，要求學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要與學(xué)習(xí)者的真實生活相聯(lián)系。教師應(yīng)該從學(xué)生真實的情境與經(jīng)歷中去收集一些有利于催生課堂生成性資源的素材，在課堂中靈活地、不著痕跡地促成“生成”。例如在《男生女生》一課的教學(xué)中，科學(xué)預(yù)設(shè)非常重要。

初中階段是學(xué)生情感發(fā)展的敏感時期，對于男生與女生之間的關(guān)系變化容易產(chǎn)生偏差，一旦在課堂上引入這個話題，可能出現(xiàn)兩個極端現(xiàn)象，一種是鴉雀無聲，另一種是七嘴八舌，然而這兩種情況都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求教師在課前準(zhǔn)備工作中，做好問題設(shè)計，讓學(xué)生既有話說，又不會天馬行空。如先簡述“我欣賞的異性類型及代表人物”，再讓學(xué)生推薦異性關(guān)系比較融洽的學(xué)生代表來回答“我如何與異性同學(xué)相處”，這樣可以讓課堂在可控的范圍內(nèi)生成資源。另外，從學(xué)生熟悉的學(xué)校和地區(qū)尋找男女生相處不當(dāng)造成傷害的案例，供學(xué)生討論，并從中總結(jié)“在與異性相處時學(xué)會保護(hù)自己”，引出“自律是對自己最好的保護(hù)”。

二、建立互動交流平臺，激活生成性資源

教學(xué)是師生以特定的文化為對象的活動，這種活動既是一種認(rèn)識活動，又是一種實踐活動，同時還是一種師生間的交往活動。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體與他人通過磋商達(dá)成一致的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時要進(jìn)行充分的溝通與合作。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中思想品德課堂應(yīng)該更加突出教學(xué)雙主體的交流互動性的重要地位，改變以往單向灌輸式的教學(xué)方式，注重打造師生之間、生生之間、生活與學(xué)習(xí)之間互動的課堂，從而產(chǎn)生疑問反思、情緒變化、思維轉(zhuǎn)換、意見觀點、行為意向，激活思想品德課堂生成性資源。

（一）把平等帶進(jìn)課堂

民主平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)。在平等對話中，學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，盡情地表達(dá)觀點，活躍思維。教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。師生之間相互對話，不斷激活、生成新知識。

（二）把活動帶進(jìn)課堂

聯(lián)合國教科文組織提出多項關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)中有一項是“能共存，會合作”。讓學(xué)生在活動中進(jìn)行思維碰撞，是培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力的重要手段，同時是激活生成性資源的重要途徑，也符合新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成的理念。

（三）把生活帶進(jìn)課堂

過去學(xué)生習(xí)得的知識大多與生活實際脫節(jié)，不能被學(xué)生真正理解，更不能運(yùn)用到生活中。新課改要求教學(xué)生活化，教學(xué)素材源于生活，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，改變生活與學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象，實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)、理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生生活是思想品德課堂生成性資源最重要的來源。因此，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)課堂，利用學(xué)生已有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的生活共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的互動，生成思想品德課程新認(rèn)知，促成思維的升華，提高思維能力。

激活思想品德課堂生成性資源，需要打造一個教師與學(xué)生一心、學(xué)生與學(xué)生一家、生活與學(xué)習(xí)一體的富有人情味的思想品德課堂。例如在《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課中的教學(xué)中，可以開展“模擬投訴”活動，鼓勵學(xué)生把平時生活中遇到的“買一送一”捆綁銷售以及“圖片僅供參考”等“欺騙消費(fèi)”的經(jīng)歷闡述出來，教師也以一個消費(fèi)者的身份，參與到活動當(dāng)中，和學(xué)生一起揭露現(xiàn)實生活中存在的被欺騙的消費(fèi)現(xiàn)象。然后，根據(jù)每一個具體的欺騙行為，探討維權(quán)途徑，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)一體化。

三、善于轉(zhuǎn)變角色，捕捉生成性資源

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?課程實施成效依賴于教師的思維和行動，可以說，初中思想品德課堂生成性資源開發(fā)利用的實效性同樣依賴于教師的思維和行動。要使課堂生成性資源的開發(fā)利用取得成效，需要教師在不同的課程環(huán)節(jié)，不同的課程情境下，靈活地轉(zhuǎn)換角色。

（一）引領(lǐng)航向者

學(xué)生的思維天馬行空，但并不是所有的想法都有助于思想品德課堂教學(xué)，有時會往偏離課堂的方向發(fā)展。這就需要教師充當(dāng)好領(lǐng)路人，把課堂帶往有序、高效的方向，時刻注意課堂資源的有效性。

（二）矛盾制造者

矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動力，教師應(yīng)該善于給學(xué)生制造思維矛盾?！爸圃烀堋币卜Q“智造矛盾”，即機(jī)智地在可控范圍內(nèi)，對錯誤思想推波助瀾，促成解決問題的最佳時機(jī)。同樣，也要給正確的觀點制造疑點，促使學(xué)生主動生成更全面的知識，強(qiáng)化理解，建構(gòu)知識體系。