張潔琦

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，教師的教學理念與教學方式應不斷改革創(chuàng)新，在高職數(shù)學課堂中教師應調(diào)動學生的學習動力，使學生愿意參與到數(shù)學課堂中，更清楚的了解到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學教學法的有效性。教師在課堂中應突出學生的主導地位，提升學生的組織能力與實踐能力，實現(xiàn)高職數(shù)學教學的有效性，為數(shù)學教學法與信息技術(shù)的結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

一、以網(wǎng)絡(luò)為媒介，應用結(jié)合實際生活的教學方法

高職數(shù)學教師應根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學模式與趣味性的教學機制設(shè)計教學內(nèi)容與數(shù)學教案。在數(shù)學課堂中，教師應依據(jù)學生的實際情況，將實際生活中的數(shù)學應用融入到數(shù)學教學中，并借助多媒體設(shè)備，將理論知識與生活實際的結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)的教學形式展現(xiàn)出來。在數(shù)學教學中，教師可以使學生通過小組合作的形式，討論生活中的數(shù)學案例，了解數(shù)學知識。教師在教學中應實施生活交流式教學方法，使學生學會自主學習，并在學習中提出疑問，在通過合理的學習方式，解決問題。教師應端正自身在高職數(shù)學教學的角色，引導學生分析數(shù)學課堂中的實際現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學知識的魅力，加強學生之間的溝通與交流。例如，在教學“導數(shù)的定義”這一課程時，教師可以引導學生對課程內(nèi)容進行自主學習，在數(shù)學課堂中表述出數(shù)學定義以及導數(shù)的應用實例。數(shù)學教師在教學中應明確學生的學習方式與性格特點，選擇符合學生發(fā)展的教學方式，教師仍然可以依據(jù)原有的教學方式，使學生通過教學實例，進行自主學習，在學習過程中，使學生加強合作，互相檢查學習效果，并對所出現(xiàn)的錯誤進行修改，使學生充分的參與到數(shù)學課堂中【1】。

二、應用探究式教學方法，提高學生課堂主體地位的作用

在高職數(shù)學教學中，教師想要實現(xiàn)多元化的數(shù)學教學，需要借助互聯(lián)網(wǎng)實施

探究式教學模式。在高職數(shù)學教學中的應用探究式教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，為學生營造良好的教學環(huán)境。教師可以定期開展數(shù)學知識競賽活動，并利用多媒體設(shè)備拓展學生的知識范圍，學生本身對信息技術(shù)就具有較高的興趣，剛好符合學生的學習需求，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望，有效結(jié)合理論知識與實踐操作。與此同時，教師在開展教學活動時，應引導學生提出問題，通過與其他通學生的溝通與深入交流，解決數(shù)學問題【2】。例如，在教學“函數(shù)的極限及函數(shù)極限的求法”這一課程時，課程內(nèi)容是主要表述了有限極限和無窮極限的概念與計算方式，教師可以在教學中應用探究式教學方法，使學生通過模仿的形式學習解題的技巧，使學生更充分的了解函數(shù)的極限及函數(shù)極限的求法，在做題時盡快的得出問題答案。不斷提升學生的探究能力與學習意識。信息技術(shù)為數(shù)學教學課增添了新的生命力，使學生對數(shù)學知識又不一樣的看法，有利于培養(yǎng)學生的學習意識與學習習慣，促進學生的綜合發(fā)展，提升數(shù)學教學效率。

三、合理利用行為引導型教學法，加強課內(nèi)外深度鏈接

在高職數(shù)學教學中，教師的教學資源不能局限于教材的學習，高職數(shù)學與其他高校相比，數(shù)學知識相對基礎(chǔ)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源與行為引導型教學法相結(jié)合，有效引導學生將注意力轉(zhuǎn)換到其他教學途徑中。教師在教學平臺不應該只是數(shù)學課堂，應合理利用其他教學平臺，了解學生的學習需求與學習能力，做好課堂引導者的角色。通過合理的教學形式，給學生指明方向，促進學生在數(shù)學教學中的有效學習，提升學生的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源包括行為引導型教學法視頻、數(shù)學教學視頻、探究型教學視頻等多種類型，可以使學生在短時間學習到更多的數(shù)學知識，除了課堂教學，教師還應合理安排課后數(shù)學交流課程，使學生在學習過程中充分突出自身的主導地位，思考數(shù)學知識，提升學習效率與學習興趣，師還所合理安排的課后知識，應滿足學生的學習需求，使學生進行共同學習。例如，在教學“復合函數(shù)”這一課程時，教師應合理利用行為引導型教學法，加強課內(nèi)外深度鏈接，使學生初步了解復合函數(shù)概念，明確復合函數(shù)不是由任意幾個函數(shù)就能構(gòu)成的，拓展學生的邏輯思維，進行自主學習。各個復合體定義域之間的交集代表著復合函數(shù)的定義域，教師可以結(jié)合復合函數(shù)的數(shù)學知識，設(shè)計教學內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)造能力，學生通過自主學習，學習數(shù)學知識，根據(jù)教學環(huán)節(jié)，教師的合理引導，提升學習成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學教學法的應用進行分析探究。在高職數(shù)學教學中, 教師應結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學形式，利用應用探究式教學方法、結(jié)合實際生活的教學方法以及行為引導型教學法，加強課內(nèi)外深度鏈接，提高學生課堂主體地位的作用，使學生主動的參與到數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的學習意識與學習能力，促進學生的綜合發(fā)展，為高職數(shù)學教學中奠定堅實基礎(chǔ)。