楊慧慧,張 莉

(1.麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江麗水 323000；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079)

一、問(wèn)題提出

謙讓行為指幼兒在與他人互動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)互動(dòng)雙方因某種共同喜愛(ài)或需要的物品、角色、空間、位置等資源發(fā)生沖突時(shí)，一方主動(dòng)滿(mǎn)足或優(yōu)先滿(mǎn)足對(duì)方意愿的親社會(huì)行為[1]。謙讓行為是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容之一，是一種重要的親社會(huì)行為。幼兒謙讓行為的發(fā)展既有助于社會(huì)的整體發(fā)展，又有助于幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng)。就幼兒個(gè)體而言，首先，通過(guò)謙讓?zhuān)變簽樗颂峁┝藥椭?，?huì)因此受到周?chē)说馁澝琅c肯定，這有利于增強(qiáng)幼兒的自信心。其次，謙讓產(chǎn)生于幼兒與他人互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒通過(guò)謙讓可以與他人建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)身心的健康和諧發(fā)展。再次，謙讓有助于幼兒更清楚地感知并了解他人的需要與意圖，從而提高自身解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。因此，為促使幼兒健康成長(zhǎng)，關(guān)注其謙讓行為發(fā)展就顯得十分必要。就社會(huì)發(fā)展而言，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，在年幼時(shí)培養(yǎng)幼兒謙讓行為，有助于兒童日后更好地融入社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

鑒于此，深入研究與探討如何更好地促進(jìn)幼兒謙讓行為發(fā)展的問(wèn)題，儼然已成為促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展所必需。已有研究者關(guān)注幼兒的謙讓行為，并對(duì)之進(jìn)行研究，如楊心德[2]通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，接受社會(huì)戲劇性游戲的實(shí)驗(yàn)班的幼兒謙讓行為發(fā)展水平顯著優(yōu)于控制班，這一研究結(jié)果顯示，社會(huì)戲劇性游戲?qū)τ變褐t讓行為的發(fā)展有顯著促進(jìn)作用。郝航娟[3]通過(guò)實(shí)驗(yàn)法證明了故事講述與表演游戲相結(jié)合的訓(xùn)練方法能有效且持久地促進(jìn)幼兒的謙讓行為發(fā)展。然而綜合以往研究文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)大班幼兒謙讓行為的研究還相對(duì)薄弱，深入研究幼兒謙讓行為的文獻(xiàn)還相對(duì)較少?，F(xiàn)有的研究也存在一些問(wèn)題：在研究方法上，研究者大都采取實(shí)驗(yàn)法研究幼兒的謙讓行為，而自然情境下的觀察研究寥寥無(wú)幾；在研究目的上，現(xiàn)有研究更側(cè)重于對(duì)幼兒謙讓行為的教育與培養(yǎng)，而有關(guān)幼兒的謙讓行為具體表現(xiàn)以及外界因素對(duì)幼兒謙讓行為影響的作用機(jī)制卻尚未明晰。因此，本研究嘗試采取自然觀察法，深入研究幼兒在自然情境下的謙讓行為，以期了解幼兒謙讓行為表現(xiàn)與具體特點(diǎn)，并輔之以訪談法對(duì)幼兒謙讓行為的研究結(jié)果進(jìn)行討論與解釋?zhuān)煌瑫r(shí)使教師更進(jìn)一步認(rèn)知幼兒的謙讓行為，為日后培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為及社會(huì)性發(fā)展提供參考。

二、研究過(guò)程

(一)研究目標(biāo)

本研究的主要目標(biāo)包括：通過(guò)在自然情境中觀察大班幼兒在游戲中的謙讓行為，了解大班幼兒謙讓行為的具體表現(xiàn)特征；結(jié)合對(duì)幼兒、教師及家長(zhǎng)的訪談，分析影響幼兒謙讓行為呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的因素，并在此基礎(chǔ)上提出有利于幼兒謙讓行為發(fā)展的教育建議。

(二)研究方法

研究采用觀察法中的事件取樣法，依據(jù)研究者自制的觀察記錄表，對(duì)大班幼兒的謙讓行為進(jìn)行對(duì)應(yīng)的記錄，輔之以訪談法，補(bǔ)充觀察表中的數(shù)據(jù)，同時(shí)探究幼兒行為背后的原因。進(jìn)一步對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)幼兒謙讓行為特征及其影響因素。

1.觀察法

研究者選取了武漢市一所示范幼兒園某一大班的全體幼兒為觀察對(duì)象，該班共有幼兒33名，其中女生19名，男生14名，年齡范圍在5-7歲。觀察在自然情境下進(jìn)行，借助研究者自制的觀察工具——《大班幼兒謙讓行為觀察記錄表》進(jìn)行非參與式觀察，觀察記錄表主要包括幼兒謙讓行為數(shù)量、謙讓者性別、謙讓對(duì)象、謙讓行為動(dòng)機(jī)、謙讓行為主題內(nèi)容、謙讓行為表現(xiàn)方式、教師對(duì)幼兒謙讓行為的反饋等維度。借助觀察記錄表，研究者利用觀察法中的事件取樣法，盡可能將完整的幼兒謙讓行為事件記錄下來(lái)，倘若一些事件發(fā)生較為突然，來(lái)不及記錄或記錄的不夠完整，再?lài)L試事后對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，將資料補(bǔ)充完整，力求客觀真實(shí)。研究者在該班的有效觀察期為60天，時(shí)間是從幼兒早上八點(diǎn)入園到下午五點(diǎn)離園。通過(guò)觀察發(fā)生在不同游戲中的幼兒謙讓行為，研究者共收錄了幼兒謙讓行為事件136件。

2.訪談法

本研究的訪談對(duì)象主要是幼兒、教師、家長(zhǎng)。訪談采用了兩種類(lèi)型，一種是開(kāi)放型訪談，在謙讓事件發(fā)生后對(duì)當(dāng)事幼兒所進(jìn)行的隨機(jī)訪談，這種訪談無(wú)固定訪談提綱，在訪談中鼓勵(lì)受訪者隨機(jī)發(fā)表看法，以了解其看待問(wèn)題的視角、對(duì)某種意義的闡釋等。另一種是半結(jié)構(gòu)型訪談，主要是對(duì)教師及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行的，該種訪談中，研究者會(huì)事先擬定訪談提綱，但也會(huì)根據(jù)訪談內(nèi)容和進(jìn)度適時(shí)調(diào)整，研究者雖在一定程度上控制訪談節(jié)奏，但也允許受訪者的積極表達(dá)與參與。訪談中，開(kāi)放型訪談的時(shí)間、地點(diǎn)較為靈活，而半結(jié)構(gòu)型訪談則需提前安排具體的時(shí)間與地點(diǎn)。

三、研究結(jié)果

(一)大班幼兒謙讓行為的總體特征

1.謙讓行為動(dòng)機(jī)——以非功利型為主

依據(jù)幼兒在游戲中謙讓行為的目的與動(dòng)機(jī)，研究者將幼兒的謙讓行為動(dòng)機(jī)分為功利型與非功利型，其中功利型指謙讓幼兒為達(dá)到一些目的而做出的謙讓行為，包括為得到教師的贊揚(yáng)、為避免教師懲罰、為獲得同伴的認(rèn)可、為滿(mǎn)足自己最初的意愿。非功利型指謙讓幼兒無(wú)外在動(dòng)機(jī)與目的，是真心實(shí)意的發(fā)自?xún)?nèi)心的謙讓。為了解幼兒謙讓行為動(dòng)機(jī)差異，研究者對(duì)幼兒謙讓動(dòng)機(jī)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 幼兒謙讓行為動(dòng)機(jī)差異

注：*P﹤0.05，**P﹤0.01，***P﹤0.001(下同)。

由表1可知，在幼兒謙讓行為事件中，非功利型謙讓有109例，占行為總數(shù)的80.1%；而功利型謙讓僅27例，占行為總數(shù)的19.9%。對(duì)兩種動(dòng)機(jī)類(lèi)型的差異程度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，幼兒的功利型謙讓與非功利型謙讓之間存在顯著差異。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒的謙讓行為多為非功利謙讓?zhuān)礋o(wú)外在動(dòng)機(jī)與目的，而出于道德的謙讓。

2.謙讓行為主題內(nèi)容——以玩具謙讓為主

謙讓行為主題內(nèi)容是幼兒謙讓行為事件的核心，是謙讓者所能夠進(jìn)行謙讓的資源，它反映了謙讓行為雙方，包括謙讓發(fā)起者與接受者的共同利益，是劃分幼兒謙讓行為事件的重要標(biāo)尺。為觀察與統(tǒng)計(jì)需要，本研究將幼兒謙讓行為主題劃分為八大主題，分別是玩具謙讓、角色謙讓、空間謙讓、機(jī)會(huì)謙讓、位置謙讓、表達(dá)謙讓、權(quán)利謙讓與玩伴謙讓。玩具謙讓指幼兒把自己的玩具讓給了他人；角色謙讓指幼兒把自己的游戲角色或是自己想要扮演的角色讓給了他人；空間謙讓指當(dāng)雙方均需要某一空間時(shí)，一方將空間讓給另一方的行為；機(jī)會(huì)謙讓指幼兒把自己的機(jī)會(huì)如游戲機(jī)會(huì)，讓給了也想玩這一游戲的幼兒的行為；位置謙讓指幼兒把自己當(dāng)下的座位或是自己排隊(duì)所站的位置讓給其他幼兒的行為；表達(dá)謙讓指當(dāng)互動(dòng)雙方同時(shí)有對(duì)某一人或某一群體進(jìn)行表達(dá)的愿望時(shí)，一方把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給另一方的行為；權(quán)利謙讓指幼兒對(duì)某一職務(wù)，如“小班長(zhǎng)、小裁判員”等的謙讓行為；玩伴謙讓指幼兒在活動(dòng)或游戲中把自己的玩伴讓給他人的行為。為研究大班幼兒謙讓行為主題內(nèi)容差異，研究者對(duì)幼兒謙讓行為的主題類(lèi)型進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，幼兒謙讓行為主題類(lèi)型存在顯著差異，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 幼兒謙讓行為主題內(nèi)容差異

表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，八種謙讓主題類(lèi)型中出現(xiàn)次數(shù)最多的是玩具的謙讓?zhuān)灿?jì)83次，占總量的61.0%；其次是位置謙讓?zhuān)霈F(xiàn)了14次，占總量的10.3%；角色、空間兩種主題出現(xiàn)次數(shù)相近，分別是12次、10次，所占百分比分別為8.8%、7.4%，表達(dá)與機(jī)會(huì)出現(xiàn)次數(shù)相同，均為6次，所占百分比均為4.4%；玩伴謙讓為3次，占比2.2%；出現(xiàn)次數(shù)最少的是權(quán)利謙讓?zhuān)瑑H2次，占總量的1.5%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒謙讓行為主題以玩具謙讓為主，玩具謙讓在幼兒謙讓行為總次數(shù)中有一半以上。

3.謙讓行為主體——女孩發(fā)起的謙讓多于男孩

為研究不同性別幼兒的謙讓行為是否存在差異，研究者對(duì)發(fā)起謙讓行為的不同性別幼兒進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別幼兒的謙讓行為存在顯著差異，其中女性幼兒的謙讓行為明顯多于男性幼兒。

表3 幼兒謙讓行為性別差異

如表3所示，在136例幼兒謙讓行為事件中，由女孩發(fā)起的幼兒謙讓行為共計(jì)82例，占總量的60.3%，而由男孩發(fā)起的謙讓行為有54例，占總量的39.7%。可見(jiàn)，女孩謙讓行為參與程度明顯高于男孩。

4.謙讓行為對(duì)象——以關(guān)系較為親密的同性同伴為主

幼兒謙讓行為對(duì)象可分為同性同伴、異性同伴、教師。為研究幼兒謙讓行為對(duì)象是否存在差異，對(duì)幼兒謙讓行為對(duì)象進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒謙讓行為對(duì)象呈顯著性差異，具體見(jiàn)表4。

可見(jiàn)，幼兒謙讓行為對(duì)象最多的是同性同伴，占總數(shù)的58.1%；其次是異性同伴，占總數(shù)的39.7%；而謙讓行為指向?qū)ο笫墙處煹拇螖?shù)最少，僅占總數(shù)的2.2%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明幼兒謙讓指向同性同伴的頻次最高。

表4 幼兒謙讓行為對(duì)象差異

根據(jù)謙讓者與被謙讓者之間的親密程度，研究者將兩者之間的同伴關(guān)系分為親密型與普通型。親密型指謙讓事件的幼兒雙方時(shí)常一同游戲、玩耍，空間距離較近，時(shí)?；ミx等；普通型則指幼兒雙方雖在同一班級(jí)內(nèi)但空間距離較遠(yuǎn)，交集甚少，甚至毫無(wú)交集。對(duì)照該分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分136例幼兒謙讓行為事件，對(duì)兩種同伴關(guān)系中的幼兒謙讓行為進(jìn)行頻數(shù)分析與卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

表5 兩種同伴關(guān)系中的幼兒謙讓行為差異

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，兩種同伴關(guān)系中的幼兒謙讓行為存在顯著差異，在136例幼兒謙讓行為事件中，謙讓者與被謙讓者之間是親密關(guān)系的占103例，是總量的75.7%；而兩者之間是普通關(guān)系的數(shù)量是33例，僅占總量的24.3%。這表明，幼兒謙讓行為大多發(fā)生在好朋友之間，相較普通朋友，幼兒對(duì)關(guān)系親密的朋友更易產(chǎn)生謙讓。

5.謙讓行為表現(xiàn)方式——以非言語(yǔ)型的謙讓為主

幼兒的謙讓行為主要表現(xiàn)為兩種形式：言語(yǔ)型與非言語(yǔ)型。其中言語(yǔ)型是指幼兒以語(yǔ)言為手段，附帶有表情、姿勢(shì)、目光、動(dòng)作等的謙讓行為；非言語(yǔ)型指幼兒?jiǎn)渭兘柚砬?、姿?shì)、目光、動(dòng)作而不伴有語(yǔ)言的謙讓行為方式[4]60-61。為研究幼兒謙讓行為的表現(xiàn)方式是否存在差異，對(duì)兩種表現(xiàn)方式進(jìn)行頻數(shù)分析與卡方檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表6所示。

表6 幼兒謙讓行為的表現(xiàn)方式差異

從表6的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幼兒謙讓行為表現(xiàn)方式存在顯著差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒謙讓行為表現(xiàn)方式主要是非言語(yǔ)型，共計(jì)87例，占比64.0%，其次是言語(yǔ)型的實(shí)現(xiàn)方式，有49例，占比36.0%。

(二)影響大班幼兒謙讓行為表現(xiàn)的因素

考察一種現(xiàn)象的成因，必然涉及與該種現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展有關(guān)的因素?；谇捌趯?duì)幼兒謙讓行為事件的整體考察與分析，本文將影響幼兒謙讓行為的因素分為幼兒自身因素、活動(dòng)因素、教師因素。

1.幼兒自身因素

(1)幼兒性別

研究者對(duì)比整理136例幼兒謙讓行為案例后發(fā)現(xiàn)，所搜集案例中，由女孩發(fā)起謙讓行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男孩，可見(jiàn)，性別是影響幼兒謙讓行為的因素之一。在我國(guó)，傳統(tǒng)文化賜予了男性與女性不同的性別角色觀念，它往往期望男性更加果斷、勇敢，有事業(yè)心、責(zé)任心與上進(jìn)心；期望女性恬靜、體貼，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解與照顧他人[5]。這一性別角色觀念也影響了家長(zhǎng)、教師對(duì)不同性別幼兒的教育方式，他們往往要求男孩做個(gè)獨(dú)立、勇敢的“男子漢”，要求女孩做個(gè)溫柔、善良的“乖乖女”。此外，一些社會(huì)媒介，也常常向公眾傳播男性勇毅剛強(qiáng)，女性溫良賢淑的訊號(hào)。種種因素直接影響了男女兒童的性別角色觀念與性別角色行為。因此，相比之下，女孩較男孩更懂得體貼、照顧他人，表現(xiàn)出更多的謙讓行為。

針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任易老師也表達(dá)了自己的看法：“女孩比較會(huì)謙讓?zhuān)泻⒆右话愣急容^粗心，比較好強(qiáng)，沒(méi)有女孩子們心細(xì)，女孩子比男孩子能靜下來(lái)，她就比較能關(guān)注到別人需要，她們可能心理發(fā)展也快一些吧，比男孩子敏感，這個(gè)階段男孩子還是更喜歡爭(zhēng)啊，搶啊……”

其實(shí)，大班幼兒已逐步內(nèi)化了外界對(duì)他們的性別角色期望，正如老師所言，研究者也發(fā)現(xiàn)女孩較男孩更會(huì)謙讓。

(2)幼兒性格

幼兒的性格決定了幼兒對(duì)人、事、物的態(tài)度，對(duì)幼兒心理與行為有著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。它不僅影響幼兒在日常群體性活動(dòng)中的參與度，也影響幼兒謙讓行為的產(chǎn)生。研究者在觀察幼兒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，那些在自主活動(dòng)中比較活潑開(kāi)朗，活動(dòng)參與度高，積極性強(qiáng)的幼兒更善于與同伴交往，善于協(xié)商、表達(dá)自己的意愿，且樂(lè)于表現(xiàn)自己，這為他們?cè)谌粘Ｉ钪兄t讓行為的產(chǎn)生提供了更多可能性；而那些性格較為靦腆、內(nèi)向的幼兒，在一日生活中則顯得較安靜，與同伴互動(dòng)也較少，因此，其在幼兒園內(nèi)謙讓行為出現(xiàn)頻率也較低。

(3)幼兒移情能力的發(fā)展水平

移情指幼兒能設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感的能力。移情是幼兒謙讓、助人行為的重要?jiǎng)恿υ慈?，是兒童利他行為發(fā)生的重要中介因素。移情能夠使幼兒站在他人的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，進(jìn)而做出對(duì)他人有益的行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)幼兒能夠站在謙讓對(duì)象角度上，體會(huì)謙讓對(duì)象的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生與其相同的情感體驗(yàn)，幼兒就會(huì)出于滿(mǎn)足對(duì)方需求的目的，實(shí)施謙讓行為。移情在幼兒謙讓行為中的作用機(jī)制，首先是產(chǎn)生移情，其次是引發(fā)共同的情感體驗(yàn)，最后是做出謙讓行為[6]。如當(dāng)幼兒看到同伴非常需要藍(lán)色雪花片時(shí)，聯(lián)想到自己在遇到這種情況時(shí)的情緒情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生觸動(dòng)，把自己的藍(lán)色雪花片讓給對(duì)方。

針對(duì)影響幼兒謙讓行為的因素這一問(wèn)題，一幼兒家長(zhǎng)如是說(shuō)：“我覺(jué)得孩子謙讓很大一部分原因是看他能不能換位思考吧，這個(gè)能力也不是孩子天生就有的，可能得到一定年齡才出現(xiàn)，有的快有的慢，有的孩子如果比較能夠換位思考的話，那他就更容易同情別人，也更容易產(chǎn)生謙讓行為。”

移情能力水平在幼兒謙讓行為發(fā)展過(guò)程中有舉足輕重的作用，移情能力發(fā)展較好的幼兒更能體會(huì)他人的感受，也更能急他人之所急，甚至不惜損害自己利益，通過(guò)謙讓等優(yōu)先滿(mǎn)足他人的需求。

2.活動(dòng)因素

(1)活動(dòng)材料

通過(guò)觀察，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒的謙讓內(nèi)容大多是物質(zhì)資源如活動(dòng)材料的謙讓?zhuān)顒?dòng)材料對(duì)幼兒謙讓行為的影響主要體現(xiàn)在材料投放的數(shù)量、種類(lèi)、性質(zhì)(包括新穎性、復(fù)雜性等)、結(jié)構(gòu)化程度等。幼兒有極強(qiáng)的探究欲，種類(lèi)新穎的材料，更能誘發(fā)幼兒玩耍的積極性，但新穎材料有限，這就需要幼兒在活動(dòng)中懂得謙讓?zhuān)c同伴輪換使用新穎材料。其次，材料的結(jié)構(gòu)化程度也影響著幼兒的謙讓行為。一些低結(jié)構(gòu)化的材料，如可拼拆的水果、蛋糕、積木、雪花片等極易受到幼兒青睞，這些材料的低結(jié)構(gòu)化特性，使得幼兒可以在活動(dòng)中輪換搭配使用，由此也會(huì)產(chǎn)生同伴間的互助與謙讓?？傊侠磉m當(dāng)?shù)牟牧贤斗偶葷M(mǎn)足了幼兒活動(dòng)的需要，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性、社會(huì)性及謙讓行為的發(fā)展[7]。

(2)活動(dòng)場(chǎng)地

活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)幼兒謙讓行為的影響主要體現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)域空間密度與活動(dòng)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)。

空間密度指單位面積內(nèi)的人數(shù)，是衡量室內(nèi)環(huán)境擁擠程度的重要指標(biāo)。已有研究表明，當(dāng)兒童個(gè)人的活動(dòng)空間大于等于25平方英尺時(shí)，空間密度對(duì)其社會(huì)性行為幾乎無(wú)影響，但當(dāng)兒童活動(dòng)空間由25平方英尺降為15平方英尺時(shí)，其攻擊性行為明顯增多[8]。在對(duì)幼兒觀察的過(guò)程中，研究者也發(fā)現(xiàn)，那些密度適宜，既可供幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，又可供幼兒聯(lián)合活動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)地更能引發(fā)幼兒的良好互動(dòng)，幼兒間的謙讓行為也更頻繁。

空間結(jié)構(gòu)主要指對(duì)活動(dòng)空間的布置與安排。研究顯示，相較不加任何分割的大型空間，那些由大空間分割成的小的活動(dòng)空間，更有利于減少幼兒的粗暴行為，使幼兒產(chǎn)生在社會(huì)性層面更高的行為。研究者在觀察過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在大空間活動(dòng)的幼兒更喜歡奔跑、追逐等大動(dòng)作活動(dòng)；而在小空間，幼兒的活動(dòng)種類(lèi)更加精細(xì)，同伴互動(dòng)也更為頻繁，謙讓行為出現(xiàn)幾率也更高。

3.教師因素

(1)教師的引導(dǎo)與示范

在幼兒園，教師無(wú)疑是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要引導(dǎo)者。大班幼兒在道德發(fā)展水平上尚處于懲罰與服從定向階段，該階段幼兒根據(jù)其行為后果判斷行為好壞與嚴(yán)重程度。幼兒通過(guò)服從規(guī)則與權(quán)威來(lái)避免懲罰，認(rèn)為那些受贊揚(yáng)的行為是好的行為，而那些受批評(píng)的行為則是壞的行為，沒(méi)有真正的行為準(zhǔn)則觀念，因此，處于該階段的一些幼兒出于對(duì)教師權(quán)威的服從，表現(xiàn)出謙讓行為，是他律的道德[5]。如在一日生活中，沖突不可避免，但教師若常提醒或要求幼兒謙讓?zhuān)枚弥?，孩子就?huì)知道在老師心中，謙讓的孩子是好孩子，謙讓行為是好的，可以得到老師表?yè)P(yáng)，從而做出謙讓行為。此時(shí)，教師引導(dǎo)就顯得格外重要。此外，模仿是大班幼兒的典型特征之一，教師的行為示范對(duì)幼兒也有重要影響，教師自身在與幼兒互動(dòng)中所呈現(xiàn)出的謙讓行為，將在很大程度上影響幼兒對(duì)謙讓行為的判斷與習(xí)得。

(2)教師的期待與評(píng)價(jià)

教師在幼兒心中占據(jù)著重要的位置，教師的言行舉止、教師對(duì)幼兒的反饋在一定程度上，對(duì)幼兒的各種行為表現(xiàn)有著舉足輕重的作用。同樣，教師對(duì)幼兒謙讓的期待，也影響著幼兒對(duì)謙讓行為的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。如教師因期待班里女孩比男孩表現(xiàn)更多的謙讓行為，而常以女孩的謙讓行為為學(xué)習(xí)典范，將會(huì)在很大程度上強(qiáng)化女孩的謙讓行為。另外，從某種程度來(lái)說(shuō)，教師的反饋就是對(duì)幼兒某類(lèi)行為的強(qiáng)化，它直接決定幼兒日后在類(lèi)似情境下是否模仿或放棄該行為[9]。因此，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出符合期望的謙讓行為時(shí)，教師適時(shí)表現(xiàn)出的滿(mǎn)意與贊賞，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極大的肯定與鼓勵(lì)，必然會(huì)提升幼兒的謙讓行為機(jī)率。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒及時(shí)而正向的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)幼兒謙讓行為養(yǎng)成的重要因素之一。對(duì)班主任陳老師的訪談也證實(shí)了這一現(xiàn)象。

陳老師說(shuō)：“孩子有時(shí)候也是看人的啊，他做了好事，比如說(shuō)謙讓了，你表?yè)P(yáng)他了，他很高興以后還會(huì)做，甚至是專(zhuān)挑你在場(chǎng)的時(shí)候做給你看。(笑)但是如果你裝沒(méi)看見(jiàn)或者批評(píng)他啦，說(shuō)他‘瞎操心、幫倒忙’之類(lèi)的，當(dāng)然是說(shuō)著玩的，一般老師不會(huì)這樣，那他以后可能就不怎么謙讓了?！?/p>

可見(jiàn)，大班幼兒已經(jīng)能較敏感地感知教師的情緒狀態(tài),能從教師的神情、動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)其對(duì)自己行為的反應(yīng)，教師對(duì)幼兒及時(shí)而正向的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)幼兒謙讓行為養(yǎng)成的重要因素之一，在日常生活中，教師可以更多地通過(guò)表情、動(dòng)作等給予幼兒謙讓行為以適當(dāng)反饋。

四、大班幼兒謙讓行為的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)利于謙讓的環(huán)境

為促進(jìn)幼兒謙讓行為的良好發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒謙讓的活動(dòng)環(huán)境顯得至關(guān)重要。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，它既包括物質(zhì)資源環(huán)境，也包括舒適、積極的精神環(huán)境。教育者在為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其謙讓行為發(fā)展的游戲環(huán)境時(shí)，也可以從這兩個(gè)方面考慮。在物質(zhì)環(huán)境方面，有研究指出，材料投放不足是誘發(fā)幼兒沖突行為產(chǎn)生的重要原因[10]，而幼兒之間的沖突勢(shì)必影響其謙讓行為表現(xiàn)。因此，游戲材料的投放與選擇對(duì)幼兒謙讓行為表現(xiàn)有著非常重要的作用。一方面，活動(dòng)材料投放應(yīng)以幼兒為中心，教師應(yīng)提供符合幼兒需要的適當(dāng)且適量的材料，并將這些材料轉(zhuǎn)變成兒童互動(dòng)的橋梁，為幼兒與同伴之間交流、合作、溝通提供便利，從而支持幼兒謙讓行為的發(fā)生與發(fā)展。另一方面，教師也應(yīng)多為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)性的材料，如可拆卸和拼接的車(chē)子、蛋糕，讓幼兒可以利用這些材料自由地去改編、去創(chuàng)造、去探索，而創(chuàng)造、探索的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)合作與謙讓行為。此外，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地也影響著幼兒間的交往與互動(dòng)，教師宜選擇那些空間密度適宜，空間結(jié)構(gòu)合理，既可供幼兒獨(dú)自活動(dòng)，又可支持幼兒聯(lián)合游戲的場(chǎng)地，以誘發(fā)幼兒間的良好互動(dòng)，提升其謙讓機(jī)率。在精神環(huán)境方面，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，環(huán)境氛圍是幼兒園教育的重要因素之一，良好環(huán)境氛圍下的兒童更容易與同伴建立人際信任，也更愿意與他人建立深厚友誼，從而謙讓、幫助他人。營(yíng)造一個(gè)謙讓互助的環(huán)境氛圍，教師需善于引導(dǎo)，以身作則，在日常生活中，注意多為幼兒樹(shù)立謙讓榜樣，通過(guò)言傳身教潛移默化地影響幼兒。教師還可采用一些小策略，如在班級(jí)內(nèi)張貼謙讓宣傳標(biāo)語(yǔ)、創(chuàng)建與謙讓有關(guān)的情景劇、主題墻，來(lái)宣傳謙讓行為，使之深入內(nèi)化到幼兒言行舉止之中。

(二)提升幼兒移情能力水平

提升幼兒移情能力其實(shí)就是培養(yǎng)幼兒理解他人情感變化，設(shè)身處地為他人著想的能力。不同于自我中心，移情是換位思考，站在他人的角度看待問(wèn)題，通過(guò)移情幼兒可以感受到他人的情感與需要，這是幼兒非功利型謙讓的關(guān)鍵因素。有研究表明移情是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)幼兒親社會(huì)行為的中轉(zhuǎn)站，通過(guò)移情訓(xùn)練幼兒能更好地感受與識(shí)別他人情緒，學(xué)會(huì)站在他人角度思考問(wèn)題[11]。對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，教師可以采取以下策略：第一，設(shè)計(jì)有趣游戲，幫助幼兒識(shí)別表情。教師可拿出不同表情臉譜，如高興、害怕等，讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一下臉譜的情緒狀態(tài)，進(jìn)行情感匹配，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)倘若自己處于這種情緒情感下的心理感受。通過(guò)這種方式培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的認(rèn)知能力以及分辨他人情緒狀態(tài)的能力。第二，利用故事，為幼兒提供移情素材。利用故事中各個(gè)角色的處境，讓幼兒想象并體驗(yàn)相應(yīng)的情感，感知人物狀態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考。如繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》，讓幼兒站在大兔子的角度上理解它對(duì)小兔子的情感，體驗(yàn)大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)，進(jìn)而聯(lián)想到媽媽對(duì)自己的疼愛(ài)。第三，利用幼兒的生活情境，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。如利用發(fā)生在幼兒真實(shí)生活中的自然情境，鼓勵(lì)幼兒去看望生病的同伴、為同伴慶祝生日等，給幼兒提供互相交談、互相理解的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒移情能力培養(yǎng)不能單單靠幼兒園教育，家園相互配合，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好移情環(huán)境，將有事半功倍的效果，因此教師也要善于利用家庭資源，與家長(zhǎng)形成合力，為幼兒移情能力發(fā)展提供助力[12]。

(三)注重幼兒間的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的個(gè)性。在謙讓行為發(fā)展過(guò)程中，兒童并非被動(dòng)的接受者，他們的發(fā)展有其自身特點(diǎn)，因此在進(jìn)行謙讓教育時(shí)，應(yīng)照顧幼兒個(gè)體差異，因材施教。本研究結(jié)果也表明，男女由于性別差異而表現(xiàn)出女孩比男孩更高的謙讓傾向。在現(xiàn)實(shí)生活中成人就要注意當(dāng)女孩表現(xiàn)出謙讓行為時(shí)，要適時(shí)給予其適當(dāng)?shù)姆e極反饋，而對(duì)于男孩，則要注重提升其謙讓行為水平，教師可以讓男孩多參加一些帶有謙讓情境的角色游戲，通過(guò)角色扮演，提升移情能力，促進(jìn)謙讓行為發(fā)展[13]。另外，一些內(nèi)向的孩子因不善交際，而喪失了很多同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)，影響其謙讓行為表現(xiàn)，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)性言語(yǔ)調(diào)動(dòng)這類(lèi)孩子參與同伴游戲的積極性，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)謙讓?zhuān)蛟诓粋λ死媲闆r下?tīng)?zhēng)取自身利益。對(duì)于那些個(gè)性較強(qiáng)的孩子可通過(guò)勸慰、協(xié)調(diào)或補(bǔ)償?shù)姆绞揭龑?dǎo)其謙讓?zhuān)胁豢蓮?qiáng)制要求幼兒謙讓?zhuān)悦馑麄儺a(chǎn)生逆反心理，而適得其反[14]。教師應(yīng)當(dāng)注意，在幼兒教育過(guò)程中，教育者更應(yīng)扮演觀察者的角色，靜下心來(lái)，耐心等待兒童主動(dòng)展示其內(nèi)在的不同需求與外在的不同表現(xiàn)，然后依據(jù)幼兒間的這些不同之處，有針對(duì)性地引導(dǎo)教育。這意味著教師在觀察中并不是完全被動(dòng)的，而是要在觀察過(guò)程中尋求教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)謙讓。比如，在幼兒的點(diǎn)滴生活中，在幼兒的言行舉止中，讓他們領(lǐng)會(huì)謙讓的含義或通過(guò)具體事例引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并實(shí)踐謙讓行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)謙讓的樂(lè)趣，從情感上認(rèn)可謙讓等。

(四)給予幼兒適當(dāng)積極反饋

兒童的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，斯金納認(rèn)為離開(kāi)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行，強(qiáng)化是個(gè)體行為塑造與保持的關(guān)鍵因素。兒童的謙讓行為同樣可以通過(guò)強(qiáng)化提升，因此教師應(yīng)注意強(qiáng)化幼兒的謙讓意愿與行為，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快舒適的心理環(huán)境[15]，如當(dāng)兒童出現(xiàn)謙讓行為時(shí)，利用言語(yǔ)或行動(dòng)適時(shí)對(duì)其提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等積極反饋，讓兒童體驗(yàn)謙讓所帶來(lái)的愉悅感受，從而實(shí)施更多的謙讓行為。但教師也應(yīng)把握反饋的尺度，雖然通過(guò)表?yè)P(yáng)在一定程度上能幫助幼兒養(yǎng)成謙讓習(xí)慣，但這種表?yè)P(yáng)并非隨意的，需建立在兒童內(nèi)心體驗(yàn)與情感需求之上，過(guò)分表?yè)P(yáng)幼兒的謙讓?zhuān)锌赡芷x謙讓本質(zhì)，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)單純?yōu)楂@得表?yè)P(yáng)而進(jìn)行謙讓的“偽謙讓”，如此一來(lái)，兒童將無(wú)法真正體驗(yàn)謙讓帶來(lái)的喜悅[16]。因此，教師在給予幼兒謙讓行為積極反饋時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，反饋的內(nèi)容應(yīng)具體、真實(shí)，比如“今天你把玩具讓出了一部分給小朋友，做的真好！”“你和某某都想當(dāng)公主，但后來(lái)你把這個(gè)角色讓給了她，老師認(rèn)為你表現(xiàn)得非常好！”等等?？傊?，教師在反饋的過(guò)程中要注意讓幼兒明白老師所認(rèn)可的他的行為，反饋的方式也應(yīng)多種多樣，包括言語(yǔ)的、物質(zhì)的等等。第二，對(duì)所有幼兒應(yīng)一視同仁，對(duì)有同樣謙讓行為表現(xiàn)的幼兒應(yīng)當(dāng)給予同等反饋，避免反饋不公可能帶來(lái)的消極后果。第三，除了教師反饋外，同伴的積極反饋也有助于強(qiáng)化幼兒的謙讓行為，教師也要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)他人的謙讓行為給予積極反饋，倘若幼兒未注意到反饋，還要適時(shí)提醒他們，如“他剛剛把東西讓給了你，你應(yīng)該說(shuō)什么??？”