劉 芹，張 宇，楊 威

（長春大學(xué) 旅游學(xué)院，吉林 長春130607）

1 吉林地區(qū)大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

傳統(tǒng)的英語視聽說課程的重心放在了聽力能力的培養(yǎng)上，忽視了“視”和“說”。傳統(tǒng)視聽說教學(xué)遵循“三步走”步驟：聽—對答案—聽[1]。這樣的課程十分枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。而且現(xiàn)選用的教材一部分不太實用，其學(xué)習(xí)光盤中的多媒體素材年代久遠(yuǎn)，有一些內(nèi)容是現(xiàn)在英語母語者已經(jīng)棄用的。

1.2 高校重視度不高

本文調(diào)查了長春地區(qū)一些高校視聽說的教學(xué)開展情況，發(fā)現(xiàn)其普遍重視英語語法教育，忽視口語和聽力課程。其體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，一些高校雖已設(shè)立了視聽說課程，但是普遍課時偏少。非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合課程平均課時達(dá)到4課時/周以上，而視聽說課程平均課時不到1.5課時/周，差距較大。有些高校甚至沒有開設(shè)視聽說課程；其次，視聽說授課方式上欠妥。有些高校取消課堂面授環(huán)節(jié)，由學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，根據(jù)做題情況和上機(jī)時間進(jìn)行考核。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高有多種原因。首先，視聽說課時少、學(xué)分少，給學(xué)生造成視聽說課程就是陪襯的印象。其次，視聽說課程的主要目的是為四六級英語考試中的聽力部分做準(zhǔn)備，選用內(nèi)容跟學(xué)生實際生活相差大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。最后，教師教學(xué)方面的因素。課時少導(dǎo)致視聽說教學(xué)大多是蜻蜓點水，而且傳統(tǒng)聽力教學(xué)過于單一機(jī)械化，很難將視聽說的內(nèi)容以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來。高校教師缺乏社會工作經(jīng)驗，容易注重理論語法知識，忽視英語應(yīng)用能力。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

教學(xué)實踐在長春大學(xué)旅游學(xué)院進(jìn)行，該學(xué)院根據(jù)高考英語成績和入學(xué)英語考試成績將大一本科班級分為A、B、C三個層次。考慮到 “互聯(lián)網(wǎng)+”實踐對學(xué)生的英語水平和自制力有一定的要求，故本調(diào)查暫未涵蓋C班。鑒于同專業(yè)學(xué)生的知識背景和課程安排相似，為了便于A、B班學(xué)習(xí)效果的比較，故在旅游管理專業(yè)分別選擇2個A班，2個B班，共計112名學(xué)生為教學(xué)研究目標(biāo)，從2018年9月到2019年7月進(jìn)行了兩學(xué)期的 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語視聽說教學(xué)實踐研究。

2.2 方案設(shè)計原則

教育專家桂清楊提出，移動學(xué)習(xí)是中國外語學(xué)習(xí)的未來，將給中國外語教學(xué)帶來的巨大影響[2]?，F(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢。語言學(xué)習(xí)是一個從輸入到輸出的過程，只有高質(zhì)量的輸入和實踐活動，才能達(dá)到語言內(nèi)化[3]。因此此次實踐活動保留了教材上的精華，增加了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和語言實踐環(huán)節(jié)。

“課內(nèi)信息化課堂+課外信息化課堂”[4]才能形成有效的互動型課堂。本實踐通過建立微信群等渠道監(jiān)督學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生做一個“創(chuàng)客”，將想法付諸實踐，并在課內(nèi)外、線上線下分享。

3 方案實施

3.1 課堂教學(xué)

將實踐班級課時從1學(xué)期12節(jié)調(diào)整到16節(jié)，增加了在國外網(wǎng)絡(luò)上的一些真實語言資料。通過觀看這些視頻和資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)視頻中的語言使用技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思辨能力。所有的互聯(lián)網(wǎng)材料均為英語母語者述說，表達(dá)地道，貼近生活。

將傳統(tǒng)的“三步走”聽力教學(xué)模式調(diào)整為“多元化多感官”教學(xué)模式。改革后的視聽說課堂輸入材料不再是單純的聽力材料(見表1)，而是可以調(diào)動各種感官、引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的多元化材料。在輸入完視聽說多媒體材料之后，教師趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點，引導(dǎo)他們展開相關(guān)討論。討論的形式多種多樣，可以自由發(fā)言、分組討論、上臺演講或者雙方辯論。通過這些課堂活動，鼓勵他們進(jìn)行語言輸出。

表1 課堂內(nèi)使用的 “互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體材料（部分）

3.2 課外自主學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)以學(xué)生為主。鼓勵學(xué)生參加課外英語相關(guān)活動，如英語比賽、英語社團(tuán)、英語角等。每學(xué)期在課堂內(nèi)布置2-3次相關(guān)主題，由學(xué)生自由組隊(2-4人1組)，課后進(jìn)行自學(xué)討論，并形成PPT在課堂上用英語匯報。

引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)手段自主學(xué)習(xí)，比如從各種英語網(wǎng)站和APP上獲取學(xué)習(xí)資料，像BBC、VOA、China Daily、每日英語聽力、Ted演講等；通過交互式APP進(jìn)行口語練習(xí)，如英語流利說、趣配音、英語K歌等；通過相關(guān)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，像高校MOOC、超星學(xué)習(xí)以及其他英語創(chuàng)客制作的學(xué)習(xí)視頻。

3.3 評估模式

此次教學(xué)實踐根據(jù)學(xué)生課內(nèi)課外的表現(xiàn)進(jìn)行評估。具體如下：第一學(xué)期，30%的課外實踐+20%課內(nèi)表現(xiàn)+50%自主作業(yè)；第二學(xué)期，30%的課外實踐+20%課內(nèi)表現(xiàn)+25%期末聽力+25%自主作業(yè)。

課外實踐指的是學(xué)生在課堂外進(jìn)行的線上或線下的英語自主學(xué)習(xí)。教師主要靠學(xué)生在班級群里上傳的學(xué)習(xí)過程截圖、學(xué)習(xí)成果照片和視頻進(jìn)行評估。課內(nèi)表現(xiàn)指學(xué)生在英語輸入完成之后進(jìn)行的思辨表達(dá)活動。自主作業(yè)指的是教師在課堂內(nèi)布置主題后，由學(xué)生分組在課外討論并形成PPT，在課內(nèi)進(jìn)行英語口語推介的任務(wù)。教師會從內(nèi)容設(shè)計、口語表達(dá)、現(xiàn)場互動三個大方面來進(jìn)行評估。在第二學(xué)期加入了傳統(tǒng)聽力測試的內(nèi)容，主要還是考慮到四級的應(yīng)試需要。

4 實踐結(jié)果

在第二學(xué)期結(jié)束后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了約談。結(jié)果如下。

4.1 互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的操作使用

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在電腦、平板和智能手機(jī)的選擇中，92%的學(xué)生更愿意使用智能手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為后者尺寸小，移動學(xué)習(xí)更為方便。課外自主學(xué)習(xí)提交成果的分析也顯示出學(xué)生更喜歡用手機(jī)APP學(xué)習(xí)。其中趣配音、英語K歌、流利說APP提交的成果占到了75%，學(xué)生表示是因為這些APP的學(xué)習(xí)項目占用時間短、趣味性高、難度低。單詞類的APP難度也低，但是此類上交的成果非常少，主要是由于戰(zhàn)線長、太難堅持。新聞閱讀類APP使用的不多，主要是因為新聞難度大，而且大部分新聞類APP題材嚴(yán)肅，學(xué)生不感興趣。英語創(chuàng)客視頻大約占到8%左右，主要是情景劇表演、英語演講、英語對話，而且提交的學(xué)生大多為性格外向、基礎(chǔ)好的學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的比較少，主要是因為慕課、超星類似平臺的課程時間長，學(xué)生難以堅持。這些結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生自制力的強弱，大部分學(xué)生還是傾向于使用簡單、趣味高、占用時間短的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 視聽說教學(xué)實踐滿意度

問卷結(jié)果顯示89%的學(xué)生表示更喜歡現(xiàn)有的視聽說教學(xué)模式，認(rèn)為趣味性更高。但是有68%的學(xué)生表示不愿意在以后的課程評估中加大自主學(xué)習(xí)的部分，更愿意在課內(nèi)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)約談表示，改革后的視聽說課程更加生動有趣、貼近生活，大量的英語原版資料讓他們不出國門卻能了解到各國風(fēng)情。但是，他們覺得課外自主學(xué)習(xí)太費時間和精力，對學(xué)生的英語要求也比較高，而且在課外學(xué)習(xí)中碰到的問題很難自主解決。這些結(jié)果顯示，中國大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，學(xué)習(xí)方式比較被動，對自主學(xué)習(xí)還是有畏難心理。

4.3 教學(xué)效果

由于非實踐班級數(shù)量太多，為了方便教學(xué)效果比較，筆者從非實踐班級中抽取了位于中等水平的會展A班和網(wǎng)絡(luò)工程B班同時間段的成績作為比較對象。表2中的A班平均是由旅游2個小實踐班級兩學(xué)期的成績平均而來，B班平均是由旅游另外2個小實踐班級兩學(xué)期的成績平均得來。

表2 教學(xué)實踐班級和非教學(xué)實踐班級成績對比

從表2可以得出以下結(jié)論：(1)經(jīng)過教學(xué)實踐后，A、B班優(yōu)良率均有明顯的提升。實踐后A、B班的優(yōu)良率分別達(dá)到73%和52%，而非實踐2個班即會展A班和網(wǎng)絡(luò)工程B班優(yōu)良率僅為51%和31%。(2)實踐班級的A、B班得優(yōu)率一樣。這說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以即使B班基礎(chǔ)相對差，卻能取得跟A班一樣的好成績。(3)實踐班級的A、B班及格檔人數(shù)差別大。實踐B班及格檔人數(shù)占16%，而A班位于及格檔的人數(shù)僅4%。這反應(yīng)出互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和課堂口語活動對于學(xué)生的基礎(chǔ)有一定要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度相對較大。這些結(jié)論反應(yīng)出此次教學(xué)實踐激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

5 建議和結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)是時代發(fā)展不可避免的產(chǎn)物，一個新教學(xué)模式的產(chǎn)生到完善需要不斷地探索和實踐?；谝陨险{(diào)查，我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語視聽說的教學(xué)實踐提出幾點建議，希望能對教學(xué)者起到借鑒作用。

5.1 應(yīng)以課堂面授為主，互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)為輔

雖然移動學(xué)習(xí)越來越流行，但是遠(yuǎn)不及課堂面授中師生交流來得生動、直接。要學(xué)好英語必須要有大量的面對面的互動和溝通，單純靠自學(xué)是很難達(dá)到高產(chǎn)出的效果。而且大學(xué)生自制力有個體差異，互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)難以監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難免會讓那些懶惰的學(xué)生投機(jī)取巧。部分高校不面授視聽說課程，而是由學(xué)生自己刷機(jī)學(xué)習(xí)，這就衍生了高校有學(xué)生收費代刷機(jī)的業(yè)務(wù)，所以不能完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，要適量。

5.2 教師要不斷發(fā)展英語專業(yè)知識和教學(xué)業(yè)務(wù)知識

在過去，教師和學(xué)生獲取信息手段有限，掌握的很多英語知識都是中國人閉門造車的，是中式英語，并不適用于英美國家。在這個信息大爆炸的時代，最新鮮最地道的英語信息隨手可得，這就要求教師一定要與時俱進(jìn)，不斷深化自己的專業(yè)知識，否則就會跟不上時代的節(jié)奏。