趙鳳陽　魏玉業(yè)

【摘 要】本文分析當(dāng)前控制測量課程教學(xué)中存在的課程內(nèi)容布局不夠合理、教學(xué)中仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、考核方法過于單一等問題，從構(gòu)建與工作過程系統(tǒng)化對接的課程內(nèi)容框架體系、實(shí)施依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、創(chuàng)建過程化的教學(xué)考核與評價體系等方面論述基于工作過程系統(tǒng)化的控制測量課程建設(shè)，并總結(jié)課程建設(shè)成效。

【關(guān)鍵詞】高職? 控制測量? 課程建設(shè)? 工作過程系統(tǒng)化

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0053-02

隨著我國高職教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及測繪行業(yè)新技術(shù)和新儀器的開發(fā)和普及使用，控制測量課程原來的教學(xué)體系已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，教學(xué)改革迫在眉睫?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的改革理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，已成為高職教育教學(xué)改革中的一個亮點(diǎn)。近年來桂林理工大學(xué)南寧分校以測繪類國家示范性高職院校的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位（群）的任職為要求，結(jié)合控制測量課程教學(xué)內(nèi)容，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向?yàn)檎n程實(shí)施原則的高職教學(xué)體系。通過近兩年的實(shí)踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化理念的課程教學(xué)能更好地完成控制測量的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。本文擬以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，對基于工作過程系統(tǒng)化理念的高職控制測量課程建設(shè)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前控制測量課程教學(xué)中存在的問題

控制測量是桂林理工大學(xué)南寧分校工程測量技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程已經(jīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位要求重新編寫了教學(xué)大綱，但是該課程在教學(xué)過程中仍存在一些問題。

（一）課程內(nèi)容布局不夠合理?，F(xiàn)出版的絕大部分控制測量教材還是采用傳統(tǒng)的章節(jié)編寫，一項(xiàng)具體的工作任務(wù)分布在不同的幾個章節(jié)中，不能體現(xiàn)出真實(shí)工作環(huán)境中工作任務(wù)的完整性。例如高程控制測量的外業(yè)觀測和內(nèi)業(yè)計算在不同的章節(jié)講述，學(xué)生很難學(xué)習(xí)、理解整個作業(yè)的完整過程。此外，現(xiàn)出版的大部分教材中還保留了很多在一線生產(chǎn)單位已經(jīng)不使用或很少涉及的內(nèi)容。例如部分光學(xué)儀器的使用方法、檢校方法、測量原理等內(nèi)容。課本內(nèi)容與一線生產(chǎn)單位脫節(jié)，給“老師教、學(xué)生學(xué)”帶來很多不便的同時影響了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生就業(yè)后，生產(chǎn)單位需要對學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)，學(xué)生也還需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。對此，教學(xué)內(nèi)容必須重新整合以適應(yīng)企業(yè)對高等職業(yè)教育的需要。

（二）教學(xué)中仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在進(jìn)行課程建設(shè)前，桂林理工大學(xué)南寧分校控制測量課程教學(xué)模式還是以教師為主體，雖然采用了多媒體教學(xué)，但在課堂中還是以教師講解為主，學(xué)生在大多處于被動地位。因此，學(xué)生課堂參與度低，教師較多的講授也不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)模式必須更新以適應(yīng)高職學(xué)生較強(qiáng)形象思維的特點(diǎn)。

（三）考核方法過于單一。課程建設(shè)前，控制測量課程的考核模式是平時成績+期末試卷成績。按學(xué)校文件規(guī)定，平時成績和期末試卷成績各占50%，平時成績依據(jù)課堂考勤和作業(yè)，期末試卷也是采用傳統(tǒng)的題目進(jìn)行考核，整個考核結(jié)果很難反映學(xué)生的實(shí)際技能水平。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的控制測量課程建設(shè)

針對當(dāng)前控制測量課程教學(xué)中存在的問題，桂林理工大學(xué)南寧分校按照工作過程系統(tǒng)化的思路，從以下幾方面進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。

（一）構(gòu)建與工作過程系統(tǒng)化對接的課程內(nèi)容框架體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，測繪領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容也在不斷更新。因此，在進(jìn)行課程建設(shè)時，課程組在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，以工作過程中各工作崗位應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和知識為依據(jù)重新組織課程教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)企業(yè)對崗位能力職責(zé)的解析，將實(shí)際工作過程中涉及的主要工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)情境，將控制測量課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為3個相互獨(dú)立的工作過程，每個工作過程又分為5個相似的工作任務(wù)，最終形成與工作過程系統(tǒng)化對接的課程內(nèi)容框架體系。

具體來說，將控制測量課程內(nèi)容重構(gòu)為高程控制測量、平面控制測量和GNSS控制測量3個工作過程，每個工作過程又分為技術(shù)設(shè)計、儀器檢校、外業(yè)觀測、數(shù)據(jù)概算及數(shù)據(jù)平差等5個子任務(wù)。每個項(xiàng)目的5個子任務(wù)構(gòu)成一個完整的項(xiàng)目，與一線生產(chǎn)單位的工作過程一致，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成子任務(wù)之后，基本上熟悉了每個項(xiàng)目的完整作業(yè)流程。對每項(xiàng)子任務(wù)的具體教學(xué)內(nèi)容也重新進(jìn)行選擇，刪除了一些已經(jīng)淘汰的技術(shù)和設(shè)備相關(guān)內(nèi)容，對于已在地形測量和測量平差等課程中學(xué)過的內(nèi)容不再重復(fù)編寫。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的目的在于強(qiáng)調(diào)比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)化工作過程中得到多次相似的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)不同的知識內(nèi)容，學(xué)會思考及解決問題，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。第一個工作過程是高程控制測量，對這項(xiàng)任務(wù)詳細(xì)講、大量練，讓學(xué)生跟著老師學(xué)、在老師指導(dǎo)下完成工作。通過本過程的“教學(xué)”使學(xué)生掌握相關(guān)知識、技能的同時掌握工作的流程。第二個工作過程是平面控制測量，老師適當(dāng)講、適量指導(dǎo)，還請學(xué)生與老師一起講，師生一起完成本工作。學(xué)生通過本過程的“助學(xué)”在掌握相關(guān)知識、技能的同時理解工作的思路。第三個工作過程是GNSS控制測量，老師少講、不講，請學(xué)生分組講，學(xué)生自己完成本過程，老師只點(diǎn)評。學(xué)生通過本過程的“自學(xué)”掌握相關(guān)知識、技能的同時理解工作的細(xì)節(jié)。通過3個工作過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)概念、在“做”的過程中學(xué)會判斷、在“做”的過程中完成提高。

（二）實(shí)施依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。在課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計完成之后，也就是在解決“教什么”問題后就要關(guān)注“如何教”的問題。課程組按照課程改革的內(nèi)容框架，以“工作過程系統(tǒng)化”作為教材編寫的總體思想，加入實(shí)際工程案例，編寫工作過程系統(tǒng)化的特色教材。通過學(xué)校的教學(xué)資源平臺，開發(fā)有專業(yè)特色的課程課件，制作仿真操作軟件、教學(xué)動畫和微視頻等各種教學(xué)資源，學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)自測學(xué)習(xí)包等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

在開展依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，針對每個工作過程又分為技術(shù)設(shè)計、儀器檢校、外業(yè)觀測、數(shù)據(jù)概算及數(shù)據(jù)平差5個子任務(wù)，都以學(xué)生完成具體控制測量工作任務(wù)為目的。除第一個工作過程的5個子任務(wù)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教師講為主的教學(xué)模式外，后面兩個工作過程的教學(xué)中教師都利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺或課程APP發(fā)放引導(dǎo)學(xué)習(xí)文件、下達(dá)任務(wù)書，使學(xué)生明確本堂課的工作任務(wù)。老師給出任務(wù)之后，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、收集資料并制訂工作計劃，并照此具體實(shí)施。在自學(xué)、制訂工作計劃、實(shí)施過程中遇到問題由教師引導(dǎo)解決問題。例如在進(jìn)行技術(shù)設(shè)計時由學(xué)生小組商討完成，如遇到無法解決的難題，由老師進(jìn)行講解分析，學(xué)生再完成。在具體的外業(yè)工作中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，每名學(xué)生輪流、獨(dú)立地完成一個觀測環(huán)節(jié)，在作業(yè)過程中遇到問題時小組成員共同思考解決。完成任務(wù)后在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)評價。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)的主持者、參與者，也是評價者，學(xué)生成為教學(xué)的主體，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

按照課程教學(xué)計劃，3個工作過程都學(xué)習(xí)結(jié)束后，有一個集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容包括GNSS控制測量、二等水準(zhǔn)測量和一級導(dǎo)線測量三個內(nèi)容。學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的知識設(shè)計、實(shí)施每項(xiàng)工作，具體到作業(yè)過程中的儀器、人員安排、工作進(jìn)度調(diào)整、作業(yè)時間確定等技術(shù)、技能。集中實(shí)習(xí)是對學(xué)生課堂所學(xué)的一次集中應(yīng)用，既檢驗(yàn)了學(xué)生在課程教學(xué)中掌握了哪些知識、技能，辛苦的工作也鍛煉和塑造了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師也了解到哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在下一輪的授課過程中著重講授、強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，從而持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建過程化的教學(xué)考核與評價體系。進(jìn)行課程教學(xué)考核與評價，可以考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，以及是否具備運(yùn)用基本理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而可以檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量?？刂茰y量課程實(shí)踐性較強(qiáng)，每項(xiàng)子任務(wù)都需要學(xué)生動手操作儀器或動筆計算或運(yùn)用計算機(jī)才能完成。因此，課程考核按學(xué)習(xí)任務(wù)分別從知識、技能、態(tài)度三個方面進(jìn)行考核。

課程的知識點(diǎn)通過期末的集中考核進(jìn)行評價，集中考核的內(nèi)容也不再是傳統(tǒng)的選擇題、填空題，而是改成項(xiàng)目分析設(shè)計，考核學(xué)生對概念、原理、理論知識等的掌握程度。集中考核的權(quán)重設(shè)置為0.3，剩下的0.7則是考核學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，其中技能考核的權(quán)重為0.5，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重為0.2。

技能考核分散在每個工作過程中，在每項(xiàng)子任務(wù)結(jié)束之后進(jìn)行。例如高程控制測量教學(xué)，分別在控制網(wǎng)技術(shù)設(shè)計、儀器檢校、外業(yè)觀測、數(shù)據(jù)概算及數(shù)據(jù)平差5個子任務(wù)教學(xué)結(jié)束時對相應(yīng)的技能進(jìn)行考核。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度考核部分，主要考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后總結(jié)（自我點(diǎn)評）?？己藢W(xué)生在每個子任務(wù)前、中、后3個階段的表現(xiàn)，每個工作過程考核15次。根據(jù)整個課程共計45次的考核來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

改革后的考核方式具體到每項(xiàng)任務(wù)的每個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，集中考核全面、分散考核及時，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。還有利于教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程建設(shè)取得的成效

課程建設(shè)中通過精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建了完整的工作過程系統(tǒng)化課程體系，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、過程性考核評價和信息化教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在整個教學(xué)過程中，不再是由教師一味地灌輸知識，而是將知識、技能分解成任務(wù)，由學(xué)生自己思考解決，教師只做引導(dǎo)，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題和社會交往的能力。

在課程建設(shè)過程中，教師到企業(yè)走訪，學(xué)習(xí)先進(jìn)的測量技術(shù)及測量儀器的使用，提升自身的專業(yè)能力;到各高校調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及適合工程測量專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法;制作課件、動畫以及使用各種APP，提高了自己信息化教學(xué)的能力，增加了與學(xué)生的互動，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整教學(xué)計劃，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中通過“手把手、放開手、甩開手”的漸進(jìn)過程，有目的地提升學(xué)生的能力，使學(xué)生熟練掌握實(shí)際工作過程中的專業(yè)技能，并逐步獲得遷移的職業(yè)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)解讀[J].中國高教研究，2009（4）

[3]鄧傳軍，趙鳳陽.基于工作過程系統(tǒng)化的高職《礦山測量》課程開發(fā)[J].科技資訊，2014（23）

[4]李春靜.基于工作過程導(dǎo)向的高職《工程測量》課程改革措施[J].科研課題，2017（11）

[5]趙俊嶺.基于工作過程的“工程測量技術(shù)”課程改革研究[J].中國電力教育，2013（1）

[6]楊國清.控制測量學(xué)[M].鄭州：黃河水利出版社，2010

[7]牛志宏，陳傳勝.控制測量技術(shù)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2012

【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)南寧分校校級課程改革與建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目“《控制測量》課程改革”（2015KGB09）

【作者簡介】趙鳳陽（1981— ），男，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，工程師，注冊測繪師，碩士。

（責(zé)編 蘇 洋）