【摘 要】本文針對(duì)電力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的多位一體功能不明顯、共享性效果難以實(shí)現(xiàn)、通專技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問(wèn)題，從深化實(shí)踐場(chǎng)所內(nèi)涵建設(shè)、采用“雙線”管理模式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)施通用技能和專業(yè)技能關(guān)聯(lián)訓(xùn)練等方面論述電力類專業(yè)多位一體共享性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】電力類專業(yè)? 多位一體? 共享性? 實(shí)踐教學(xué)體系? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0055-03

實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)體系中具有重要地位，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可忽視的環(huán)節(jié)。電力需求的不斷增長(zhǎng)，使得電力產(chǎn)業(yè)進(jìn)入增容改造建設(shè)蓬勃時(shí)期，隨著新技術(shù)在電力產(chǎn)業(yè)的革新，對(duì)電力生產(chǎn)一線技術(shù)工人要求越來(lái)越高，這也要求學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握較好的專業(yè)實(shí)踐技能，擁有相應(yīng)高壓電工等相關(guān)職業(yè)資格證書。加上高職院校需要深入融合企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研培基地，提升自身社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏，因此，只有建設(shè)具有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)等多位一體的共享性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系才能滿足上述多功能需求，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才和加深校企合作的目標(biāo)。

一、多位實(shí)踐教學(xué)功能環(huán)節(jié)的獨(dú)立性

多位實(shí)踐性教學(xué)功能環(huán)節(jié)本身具有各自獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：

第一，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要完成特定的課程實(shí)操任務(wù)，主要讓學(xué)習(xí)者掌握實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)操作流程和操作技巧方法，配合專業(yè)分析手段，對(duì)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，最終能解決問(wèn)題。但單純的實(shí)訓(xùn)并不能使學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際整體生產(chǎn)概況有所了解，特定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又不能對(duì)技能鑒定環(huán)節(jié)進(jìn)行全覆蓋。

第二，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)既可以是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)流程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單工序的重復(fù)實(shí)施，主要讓學(xué)習(xí)者掌握生產(chǎn)流程，了解本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，一定程度上可以作為后續(xù)技能鑒定的實(shí)操基礎(chǔ)。但走馬觀花式的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單重復(fù)性的流水線操作不能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者深入的知識(shí)和技能培訓(xùn)要求，學(xué)生對(duì)技術(shù)開發(fā)環(huán)節(jié)只有表象認(rèn)識(shí)但深入性不足。

第三，生產(chǎn)環(huán)節(jié)主要對(duì)電能的生產(chǎn)、傳輸和分配設(shè)備進(jìn)行運(yùn)行與維護(hù)服務(wù)，主要讓學(xué)習(xí)者掌握電能生產(chǎn)運(yùn)行與維護(hù)工作流程，同時(shí)熟記電力生產(chǎn)的安全規(guī)程，并能夠理解生產(chǎn)性停電或短路故障等問(wèn)題查找、分析與處理方法，但生產(chǎn)的單一性不能滿足各類實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需求，對(duì)專項(xiàng)技能的培訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)深入性也不足。

第四，技能鑒定環(huán)節(jié)主要對(duì)特定電工操作類工種進(jìn)行技能鑒定考證服務(wù)，主要是讓學(xué)習(xí)者掌握不同工種所必需的電工操作安全知識(shí)和崗位操作技能，能夠運(yùn)用電工器具完成既定任務(wù)，但對(duì)生產(chǎn)功能環(huán)節(jié)服務(wù)性不足，也不能為技術(shù)開發(fā)做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

第五，技術(shù)開發(fā)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)已有設(shè)備或生產(chǎn)運(yùn)行模式的功能改進(jìn)，主要讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用在行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。但該環(huán)節(jié)對(duì)專項(xiàng)實(shí)操技能培訓(xùn)功能環(huán)節(jié)和特定工種技能鑒定功能環(huán)節(jié)支撐力度不強(qiáng)，無(wú)法鍛煉學(xué)習(xí)者的崗位實(shí)際動(dòng)手能力。

二、電力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）多位一體功能不明顯

目前大多數(shù)電力類實(shí)踐教學(xué)是基于特定目標(biāo)建設(shè)，表現(xiàn)出單實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)應(yīng)單實(shí)踐功能，彼此之間前后銜接性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，整體多位一體功能不明顯。如針對(duì)培訓(xùn)功能環(huán)節(jié)的實(shí)踐，一般只建設(shè)服務(wù)于特定崗位的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、技能鑒定等其他功能環(huán)節(jié)難以融合，每個(gè)功能環(huán)節(jié)的實(shí)施只能在分散的場(chǎng)所進(jìn)行，且同個(gè)功能環(huán)節(jié)不能在其他實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所展開，又加上實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所建設(shè)專業(yè)環(huán)節(jié)數(shù)量不足，部分功能環(huán)節(jié)難以在校內(nèi)實(shí)施，只能在校外開展，使得現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)既增大了物理距離，又不方便頻繁使用。另外，功能環(huán)節(jié)實(shí)施的單一性，導(dǎo)致知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)交叉不足，往往出現(xiàn)前后脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在一處場(chǎng)所的知識(shí)不能在其他場(chǎng)所得到應(yīng)用，容易產(chǎn)生知識(shí)學(xué)后忘現(xiàn)象，不利于學(xué)以致用。

（二）共享性效果難以實(shí)現(xiàn)

教學(xué)體系的共享載體體現(xiàn)在硬件和軟件共享上，硬件建設(shè)上首先具備與緊貼實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，其次具備知識(shí)技能能夠在不同實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)用的連續(xù)性功能，最后是具有開放式構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和共享性的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所管理模式;軟件建設(shè)上主要具備配套的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，包含多種類型教學(xué)資源，具有多樣性的呈現(xiàn)方式。一般而言，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所在建設(shè)初期的前期調(diào)研充分性不足，內(nèi)涵設(shè)計(jì)不夠深入，教學(xué)實(shí)踐的連續(xù)性無(wú)法保證，是難以實(shí)現(xiàn)共享的主要原因。教學(xué)體系共享的主體是教師、學(xué)生和企業(yè)人員，每人對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其內(nèi)涵需求不同，加上各個(gè)功能環(huán)節(jié)針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，沒(méi)有系統(tǒng)性規(guī)劃，是達(dá)不到共享性需求的。

（三）通專技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

電力類專業(yè)技能訓(xùn)練分為通用技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練，通用技能為一般電力類基礎(chǔ)技能，具體為電工儀表操作技能、高壓工器具操作技能和安全防護(hù)工器具操作技能等，專業(yè)技能為電力實(shí)際生產(chǎn)崗位的操作技能，具體為發(fā)電機(jī)檢修操作技能、變電站運(yùn)行操作技能、高電壓試驗(yàn)操作技能等。若實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)只具備獨(dú)立的功能性，通用技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度學(xué)習(xí)互通上會(huì)出現(xiàn)斷層，專業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有在技能層面發(fā)生遷移，通用技能和專業(yè)技能分別僅限在固定場(chǎng)所得到訓(xùn)練，兩者關(guān)聯(lián)性不足，往往造成學(xué)習(xí)者兩種技能得不到反復(fù)訓(xùn)練鞏固，技能操作水平不夠扎實(shí)。

三、電力類專業(yè)多位一體共享性實(shí)踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建

為充分利用全仿真物理實(shí)踐條件和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源平臺(tái)，解決實(shí)踐教學(xué)體系多位一體功能不明顯、共享性效果難以實(shí)現(xiàn)和技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問(wèn)題，本文提出構(gòu)建電力類專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)等多位一體的共享性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，如圖1所示。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所采用共享性實(shí)訓(xùn)室開放運(yùn)行管理制度和系部—團(tuán)隊(duì)—教師管理制度的“雙線”管理模式，并從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)三維度對(duì)通用技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行功能關(guān)聯(lián)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生和受訓(xùn)人員的實(shí)踐能力。

圖1? 多位一體的共享性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系圖

共享性實(shí)踐教學(xué)體系以全物理仿真的電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地為依托，該實(shí)訓(xùn)基地包含110kV變電站、220kV變電站二次保護(hù)系統(tǒng)、輸電線路運(yùn)維實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、生產(chǎn)性光伏電站、高電壓技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、配電運(yùn)維實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、接觸網(wǎng)供電實(shí)訓(xùn)中心、供配電網(wǎng)絡(luò)機(jī)巡實(shí)訓(xùn)室等內(nèi)容，可為學(xué)生和員工培訓(xùn)提供專業(yè)實(shí)踐所需的硬件條件，即作為多位一體的各個(gè)功能環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源平臺(tái)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，包含大量豐富的針對(duì)多位一體各個(gè)功能環(huán)節(jié)的教學(xué)數(shù)字化資源，為教師和受訓(xùn)者專業(yè)理論知識(shí)講授和學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方法講授和學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程演示等內(nèi)容提供有效幫助。共享性實(shí)訓(xùn)室開放運(yùn)行管理制度和系部—團(tuán)隊(duì)—教師管理制度的橫向與縱向“雙線”管理模式為各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開放共享和各種技能操作反復(fù)訓(xùn)練提供了有效制度保障。

（一）深化實(shí)踐場(chǎng)所內(nèi)涵建設(shè)

以電力能源連續(xù)性為產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，將物理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和崗位職業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，從產(chǎn)業(yè)層、實(shí)訓(xùn)室群層和崗位群層三個(gè)層面進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，提升實(shí)踐內(nèi)涵建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)多位一體功能環(huán)節(jié)的有效融合，如圖2所示。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.電力能源連續(xù)性。在電力產(chǎn)業(yè)層中，電力能源的發(fā)生、傳輸和使用全過(guò)程環(huán)節(jié)依次為：發(fā)電、變電、輸電、配電、用電，由此構(gòu)成服務(wù)于電力能源的產(chǎn)業(yè)鏈。在校內(nèi)建設(shè)每個(gè)電力生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，每個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所對(duì)應(yīng)多個(gè)工作崗位技能訓(xùn)練，同時(shí)深化其內(nèi)涵，使得場(chǎng)所建設(shè)既貼合當(dāng)下實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能訓(xùn)練需求，又能緊跟技術(shù)前沿，作為技術(shù)支持與改造服務(wù)能力的依托。

2.物理關(guān)聯(lián)互通。通過(guò)電力能源網(wǎng)絡(luò)可將電力生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)物理連接，作為發(fā)電環(huán)節(jié)生產(chǎn)性光伏電站將生產(chǎn)的電能送至變電環(huán)節(jié)，即110kV變電站，電能經(jīng)過(guò)變換電壓等級(jí)后送至輸電環(huán)節(jié)，即輸電線路運(yùn)維實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)距離輸送的電能送至配電環(huán)節(jié)，即配電運(yùn)維實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，電能經(jīng)過(guò)分配后，傳送至具體用電客戶，即接觸網(wǎng)供電實(shí)訓(xùn)中心，在電能變換和傳輸過(guò)程中，服務(wù)于此過(guò)程的環(huán)節(jié)為二次保護(hù)系統(tǒng)、高電壓技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、供配電網(wǎng)絡(luò)機(jī)巡實(shí)訓(xùn)室等。由此電力生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的崗位具有電力行業(yè)的職業(yè)連續(xù)性，使得受訓(xùn)者學(xué)習(xí)電力專業(yè)技能實(shí)踐更為全面。

3.多位一體功能環(huán)節(jié)滲透融合。根據(jù)電力生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不同功能情況，電力類專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)等多位功能夠在不同實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所得到充分體現(xiàn)，生產(chǎn)性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所具備生產(chǎn)、實(shí)習(xí)功能，電能變換和傳輸過(guò)程環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所能夠起到實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)作用，場(chǎng)所為各類生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工種提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)等多位功能在電力專業(yè)實(shí)踐三層結(jié)構(gòu)中的滲透融合，起到了功能集成的作用。

圖2? 多位一體功能環(huán)節(jié)融合電力專業(yè)實(shí)踐三層結(jié)構(gòu)圖

（二）采用“雙線”管理模式

為保障多位一體各個(gè)功能環(huán)節(jié)有效實(shí)施，使得受訓(xùn)者能夠充分利用電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地開展各類專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，達(dá)到基地共享性目的，在實(shí)訓(xùn)基地管理模式上采用橫向與縱向的“雙線”管理模式。在橫向線上，制定共享性實(shí)訓(xùn)室開放運(yùn)行管理制度，該制度根據(jù)具體需求情況，針對(duì)不同類型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所制定了具體運(yùn)行管理制度，制度規(guī)定了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開放時(shí)間、所含設(shè)備使用方法、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所用電安全管理、通斷電操作流程及注意事項(xiàng)、設(shè)備相關(guān)耗材管理要求、設(shè)備保養(yǎng)和維修管理要求以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所6S管理等內(nèi)容;規(guī)定了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在少人或多人進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練不同情況下的運(yùn)行管理要求，同時(shí)針對(duì)校內(nèi)學(xué)生共享使用和校外企業(yè)員工共享使用提出不同管理要求，如校內(nèi)學(xué)生共享自主使用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)必須經(jīng)過(guò)安全用電和6S管理考核合格后方可入場(chǎng)進(jìn)行自主實(shí)訓(xùn)，同時(shí)填寫相應(yīng)運(yùn)行記錄。在縱向線上，制定系部—團(tuán)隊(duì)—教師管理制度，從三個(gè)層面對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行分級(jí)管理：在教師層，根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所涉及的專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，實(shí)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與專業(yè)教師一對(duì)一責(zé)任制，責(zé)任教師全權(quán)負(fù)責(zé)所屬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的日常運(yùn)行與維護(hù)管理;在團(tuán)隊(duì)層，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所根據(jù)責(zé)任教師所在的團(tuán)隊(duì)劃分至相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所共享開放時(shí)段，協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所耗材，以及年度耗材計(jì)劃收集上報(bào)等;在系部層，主要負(fù)責(zé)對(duì)所有教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，下放實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、安排培訓(xùn)內(nèi)容要求、考核培訓(xùn)質(zhì)量等內(nèi)容。通過(guò)橫向與縱向的“雙線”管理模式，校內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)基地，校外企業(yè)員工培訓(xùn)實(shí)踐也能夠在有序管理下利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地開放共享性的落實(shí)得到有效保障。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，整合多位一體的各個(gè)功能環(huán)節(jié)配套知識(shí)，搭建課程教學(xué)資源庫(kù)，內(nèi)容涉及教學(xué)視頻、微課、教學(xué)課件、教案、習(xí)題與試題，同時(shí)配合使用移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)，使受訓(xùn)者的知識(shí)學(xué)習(xí)脫離時(shí)間和空間的束縛，在實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中、實(shí)訓(xùn)后均可開展自主學(xué)習(xí)，形成“訓(xùn)前理論—初嘗實(shí)踐—訓(xùn)中理論—鞏固實(shí)踐—訓(xùn)后反思”的反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化，以及操作技能的提高。在具體實(shí)施時(shí)，為使學(xué)習(xí)者能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)期間能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，可在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)踐設(shè)備或工具器上張貼網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)應(yīng)知識(shí)的二維碼，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端掃描，即可觀看學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，既能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)及時(shí)鞏固，又能提高學(xué)習(xí)者共享使用時(shí)自由學(xué)習(xí)的便利性。

（四）實(shí)施通用技能和專業(yè)技能關(guān)聯(lián)訓(xùn)練

多位一體的實(shí)踐教學(xué)體系必須體現(xiàn)通用技能和專業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)培養(yǎng)，如圖3所示。首先是技能訓(xùn)練與三個(gè)維度關(guān)聯(lián)。在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度上，通用技能偏重基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能偏重職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，由于實(shí)踐場(chǎng)所功能的連續(xù)性，使得在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操中能反復(fù)鞏固通用技能，而基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)又能促進(jìn)專業(yè)技能的提高，兩種技能在各個(gè)維度上有所側(cè)重，又相互促進(jìn)。其次是多位一體的各個(gè)功能環(huán)節(jié)與技能訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。各個(gè)功能環(huán)節(jié)教學(xué)滲透至不同維度中，在技能訓(xùn)練方面有不同側(cè)重，生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)和技能鑒定節(jié)側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)專業(yè)技能要求較高，對(duì)通用技能也有所要求，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)通用技能要求較高，對(duì)專業(yè)技能也有所涉及，各個(gè)功能環(huán)節(jié)在具體實(shí)行過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)技能進(jìn)行深入訓(xùn)練，兩種技能得到鞏固訓(xùn)練。最后是通用技能與專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)。通用技能是專業(yè)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是通用技能的提升，兩者在實(shí)踐中相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)踐兩者螺旋提升。

圖3? 技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)圖

通過(guò)以具有電力能源產(chǎn)業(yè)連續(xù)性的實(shí)踐場(chǎng)所為依托，深化實(shí)踐場(chǎng)所內(nèi)涵建設(shè)，加之可操作性“雙線”實(shí)踐場(chǎng)所管理模式，以教師、學(xué)生和企業(yè)人員為主體，形成了電力類專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)等多位一體的共享性實(shí)踐教學(xué)體系。該教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中，每學(xué)期實(shí)訓(xùn)學(xué)生2000人次，已累計(jì)300人次學(xué)生使用共享實(shí)踐場(chǎng)所開展創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作和各類技能大賽訓(xùn)練，開展技能鑒定工種20項(xiàng)，技能培訓(xùn)達(dá)4976人次，承辦企業(yè)職工技能大賽3次，企業(yè)技能競(jìng)賽員工528人次，開展電力專業(yè)服務(wù)126次，參與人數(shù)達(dá)2761人，取得了較好的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]自非，萬(wàn)圓.校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵、路徑與關(guān)鍵問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理，2011（10）

[3]羅宇強(qiáng).以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].廣西教育，2017（8）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+和工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育新專業(yè)設(shè)置與培育研究——以新能源發(fā)電及應(yīng)用專業(yè)方向?yàn)槔保℅XGZJG2017B088）

【作者簡(jiǎn)介】羅宇強(qiáng)（1987— ），男，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。

（責(zé)編 蘇 洋）