摘 要：金工實(shí)習(xí)作為中職機(jī)械類專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的總體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合有著非常重要的作用。但是從長(zhǎng)時(shí)間的金工實(shí)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看，隨著教學(xué)形式、社會(huì)要求等方面因素的變化，金工實(shí)習(xí)教學(xué)在很多方面表現(xiàn)出較多的問(wèn)題。本文將金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革作為研究對(duì)象。分析了當(dāng)前金工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，重點(diǎn)剖析了提升金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí);教學(xué)改革;探析

根據(jù)我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部的相關(guān)要求，在很多中職院校的相關(guān)專業(yè)中，例如機(jī)械制造及其自動(dòng)化等專業(yè)中均設(shè)置了金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)的時(shí)間通常情況下在2到4周，主要目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)得到的理論知識(shí)和具體機(jī)械加工工藝現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好開展后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，學(xué)生在金工實(shí)習(xí)中的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力均會(huì)得到鍛煉。金工實(shí)習(xí)中主要的內(nèi)容有焊接、車工、鉗工及銑工等內(nèi)容。

1 當(dāng)前金工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式較為單一

從我國(guó)中職開展的金工實(shí)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看，基本上仍舊沿用的是“師傅帶徒弟”的方式，從零件圖紙與工藝的分析、下料、到切削參數(shù)的選擇，再到具體的（操作）加工，均為教師全盤操辦，學(xué)生僅需要按照教師的要求完成相關(guān)的工件即可，學(xué)生在金工實(shí)習(xí)中處于完全的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械的完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)出新時(shí)期創(chuàng)新性人才是非常不利的。

1.2 專業(yè)需求和金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相矛盾

當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多中職均設(shè)置有金工實(shí)習(xí)，主要是由于很多專業(yè)需要金工實(shí)習(xí)，金工實(shí)習(xí)的時(shí)間多數(shù)均在一個(gè)月之內(nèi)。從具體的教學(xué)需求來(lái)看，不同專業(yè)在金工實(shí)習(xí)中所需要掌握的內(nèi)容（有所）不同，但是從具體的金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，千篇一律，實(shí)習(xí)的完全相同，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)不能滿足各個(gè)專業(yè)的具體教學(xué)需求。

1.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式較為單一

從高校期末考核的情況來(lái)看，成績(jī)?cè)u(píng)定是金工實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)也在很大程度上決定了學(xué)生以何種心態(tài)和方式參與到金工實(shí)習(xí)中。但是從國(guó)內(nèi)中職金工實(shí)習(xí)考核的情況來(lái)看，占據(jù)到整個(gè)考核比重較大的是工件加工質(zhì)量和實(shí)踐操作技能，在這種考核模式下，多數(shù)學(xué)生均能夠較為輕松的完成，這對(duì)學(xué)生真正進(jìn)入到金工實(shí)習(xí)的研究中非常不利，缺少過(guò)程評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

1.4 師資隊(duì)伍相對(duì)實(shí)際需求較為薄弱

從人力資源和社會(huì)保障部對(duì)金工實(shí)習(xí)教學(xué)的要求來(lái)看，金工實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)具備實(shí)際操作和理論講解兩個(gè)方面的能力，也就是教師應(yīng)當(dāng)為雙師型教師，但是從當(dāng)前負(fù)責(zé)金工實(shí)習(xí)的教師來(lái)看，多數(shù)教師均為剛剛進(jìn)入到教學(xué)崗位的新教師，很多高校在進(jìn)行招聘時(shí)，招聘得到的金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷也相對(duì)較低，這就導(dǎo)致這些教師較難勝任金工實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際需求。部分學(xué)校也聘請(qǐng)了一些工人師傅參與到金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，雖然這類人員有著嫻熟的操作能力，但是理論知識(shí)非常薄弱，不能將實(shí)踐操作和理論較好的結(jié)合到一起，給金工實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響較為明顯。

2 提升金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的相關(guān)策略

2.1 改革金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出各專業(yè)的具體需求

針對(duì)當(dāng)前很多中職院校開展的金工實(shí)習(xí)教學(xué)千篇一律，影響到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際，全面對(duì)金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的具體需求較為關(guān)鍵。在具體改革的過(guò)程中，教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從不同專業(yè)出發(fā)，講解針對(duì)不同專業(yè)需求的金工實(shí)習(xí)內(nèi)容。此外，整個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)將一些操作演練穿插到其中，在實(shí)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于整個(gè)金工實(shí)習(xí)的主體，可以從鉗工和車工入手進(jìn)行改革。具體案例如下：

（1）車工垂桿加工和測(cè)量。對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，教室可以布置車工加工垂桿，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)垂桿的具體加工工藝，同時(shí)對(duì)垂桿的幾何公差，必須親自測(cè)量和加工，確保表面的粗糙度能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。整個(gè)操作流程見圖1所示。

（2）在熱處理前后對(duì)錘頭硬度影響的實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生參與到金工實(shí)習(xí)中的積極性，教師可以對(duì)模具專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)錘頭熱處理實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，在熱處理前后對(duì)錘頭分別進(jìn)行硬度測(cè)試，并進(jìn)行比較，具體的操作流程見圖2所示。

整個(gè)錘頭的熱處理和車削加工由學(xué)生自己獨(dú)立完成，并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的硬度試驗(yàn)和測(cè)量，可以大大提升學(xué)生的切身感受，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)提升必然更加明顯。

2.2 對(duì)金工實(shí)習(xí)考核方式進(jìn)行改革

針對(duì)當(dāng)前金工實(shí)習(xí)教學(xué)中考核方式存在的問(wèn)題，全面進(jìn)行考核方式改革勢(shì)在必行，在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建素質(zhì)、能力、知識(shí)為一體的金工實(shí)習(xí)考核體系。具體改革內(nèi)容如下：

（1）金工實(shí)習(xí)的主要教學(xué)任務(wù)?！督鸸?shí)習(xí)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。主要包含的是各種類型的切削加工方法，簡(jiǎn)單的熱處理等。主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)各種類型的金屬加工設(shè)備的性能和構(gòu)造實(shí)現(xiàn)全面掌握。主要目的是為了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)，并得到機(jī)械加工過(guò)程中金屬材料和相關(guān)加工工藝的相關(guān)基本知識(shí)。主要的要求為：

第一，對(duì)金屬材料的力學(xué)性能進(jìn)行全面了解，對(duì)常用熱處理方法和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全面理解。第二，對(duì)金屬加工的具體應(yīng)用、設(shè)備、工藝特點(diǎn)及方法等全面了解。第三，對(duì)鉗工、車工、銑工、焊工等的基本操作技能實(shí)現(xiàn)全面掌握，特別是相關(guān)的設(shè)備及工、夾、刃具等設(shè)備的具體使用方法。第四，對(duì)數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等機(jī)床的主要功能和基本組成全面了解，對(duì)數(shù)控機(jī)床的基本編程方法和基本操作方法全面了解。

（2）與相關(guān)課程的銜接、配合、分工?！督鸸?shí)習(xí)》與專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控編程》課程以及必修的專業(yè)實(shí)踐課《數(shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)》銜接。本課程以掌握金屬切削加工為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)加工工藝的學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐認(rèn)知和操作技能的培訓(xùn)。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定感性的認(rèn)知和實(shí)踐

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)要求的層次。本實(shí)習(xí)教學(xué)要求中，所列了解、理解、掌握三個(gè)基本層次要求：了解：對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一般認(rèn)知的要求。理解：對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的基本概念、基本工藝和操作方法達(dá)到領(lǐng)會(huì)的要求。掌握：對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的基本理論、基本工藝和操作方法能達(dá)到初步運(yùn)用的要求。

（4）學(xué)時(shí)分配。金工實(shí)習(xí)課內(nèi)學(xué)時(shí)為146學(xué)時(shí)，建議集中開設(shè)，本課程的學(xué)時(shí)分配見下表：

2.3 提升金工實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)

針對(duì)當(dāng)前對(duì)金工實(shí)習(xí)教師雙師型的需求量的不斷增加。全面提升教師的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)對(duì)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師的引進(jìn)力度，特別是多邀請(qǐng)一線工程師來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課，同時(shí)，可全面實(shí)施“校企合作”模式，按照教師在企業(yè)中進(jìn)行掛職，安排企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行鍛煉，形成良性互動(dòng)機(jī)制。

2.4 全面推行校企合作模式

在當(dāng)前教育發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)相互合作的方式，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的主流方式之一。在具體實(shí)踐中，能夠?qū)⑵髽I(yè)在設(shè)備、技術(shù)和信息等方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生可以及時(shí)掌握市場(chǎng)信息。特別是在中職金工實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)學(xué)校和企業(yè)相合作的方式，可以將教師的在中職教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)研究成果應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中，在企業(yè)進(jìn)行可以進(jìn)行孵化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和中職院校的雙贏。

2.5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的有效改善

當(dāng)前很多中職院校在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有專門針對(duì)量具、機(jī)械加工過(guò)程中的各類參數(shù)測(cè)量和檢驗(yàn)（如表面粗糙度、精度）等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生目前只掌握了螺旋測(cè)微器和千分尺的使用，但是對(duì)于其他的量具，像測(cè)量粗糙度的量具等還是十分陌生。所以，中職院校應(yīng)該購(gòu)買一批此類量具，并在課程教學(xué)中增加一定的學(xué)時(shí)，用于學(xué)習(xí)此類量具的使用和誤差的分析。同時(shí)，在將傳統(tǒng)的焊接、鉗工、車床等工藝課程保留的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些已經(jīng)非常陳舊的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，加入一些新的金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上分析，當(dāng)前國(guó)內(nèi)金工實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題較為明顯，若不實(shí)施金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革，給我國(guó)中職教育質(zhì)量帶來(lái)的負(fù)面影響非常突出，因此，這就需要國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部采取多方面的措施，特別是中職應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)條件，采取針對(duì)性的措施，全面推動(dòng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革，提升金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：余生濤（1969-），男，漢族，本科，二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：從事鉗工，機(jī)械加工，數(shù)控機(jī)床維修方面教學(xué)。