張紅偉 牟鐘晶 毛芳

摘 ? 要：探討互為評(píng)價(jià)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果。方法：選取2013級(jí)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)生90人，分為對(duì)照組和觀察組，各45人，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用“互為評(píng)價(jià)法”教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生理論考試成績(jī)及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“互為評(píng)價(jià)法”能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

關(guān)鍵詞：“互為評(píng)價(jià)法” ?護(hù)理教學(xué) ?護(hù)理質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（a）-0183-02

護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到醫(yī)院護(hù)理人才的質(zhì)量，因此如何有效提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性 一直是重要的教學(xué)研究課題[1]。護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)是從設(shè)定護(hù)理教學(xué)目標(biāo)入手，并以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷。其目的是保證最大限度地實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo);提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量?！盎樵u(píng)價(jià)法”是教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中互相評(píng)價(jià)，彼此做出點(diǎn)評(píng)，從而不斷改變舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法。該方法可建立平等的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的新需要。本研究旨在分析護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用師生互為評(píng)價(jià)法的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

選取2013級(jí)護(hù)理學(xué)生90名作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)分組法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各45名學(xué)生， 實(shí)驗(yàn)組男性4名、女性41名，平均年齡（19.13±0.53）歲;對(duì)照組男性5名、女性40名，平均年齡（18.45±0.45）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具備可比性。

1.2 方法

根據(jù)護(hù)理教學(xué)大綱相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)照組教師采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即教師教，學(xué)生學(xué)，教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主，期末進(jìn)行考試。實(shí)驗(yàn)組在講授理論知識(shí)的同時(shí)，采用“互為評(píng)價(jià)法”，即評(píng)教師，為學(xué)生發(fā)放“教師評(píng)價(jià)表”，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)學(xué)生，為教師發(fā)放“學(xué)生鑒定表”，教師對(duì)學(xué)生的出席情況、課堂紀(jì)律、課間考試、期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)結(jié)束之時(shí)，以優(yōu)、良、中、差互相給予測(cè)評(píng)。

1.3 觀察指標(biāo)

評(píng)價(jià)兩組學(xué)生理論考試成績(jī)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：得分在90分及以上為優(yōu);60～89分為良;60分以下為差。評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)滿分100分，成績(jī)報(bào)質(zhì)控小組統(tǒng)計(jì)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有統(tǒng)計(jì)資料使用SPSS19.0軟件處理，連續(xù)性變量以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以實(shí)際數(shù)目和百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組高（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)顯著高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 ?討論

護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[2]。近年來(lái)，師生動(dòng)態(tài)雙向互評(píng)法逐漸受到廣泛關(guān)注，有研究發(fā)現(xiàn)該方法有助于控制效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效[3]。

以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是片面的注重向?qū)W生輸送理論知識(shí)，主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)。學(xué)生對(duì)老師的講解以聽(tīng)為主，不能參與以及提出問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、接受能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師的水平不分高低，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，墨守成規(guī)，阻礙了教師教學(xué)水平的提高，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

“互為評(píng)價(jià)法”從教師與學(xué)生雙方角度出發(fā)，展開(kāi)了一個(gè)新模式的教學(xué)方法，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生同樣也對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。教師為了使自己真正做到為人師表，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改善教學(xué)方法，及時(shí)聽(tīng)取意見(jiàn)及反饋結(jié)果，考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度，改善教學(xué)方法，不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的需求。在評(píng)價(jià)中，給教師帶來(lái)壓力，這種壓力在教學(xué)中形成一種教學(xué)動(dòng)力，督促教師刻苦鉆研，建設(shè)使自己的知識(shí)機(jī)構(gòu)向高層次發(fā)展。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新技能，使自己具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

該評(píng)價(jià)法提高了學(xué)生對(duì)教課老師的監(jiān)督作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程感興趣，不產(chǎn)生厭煩及懈怠情緒，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，密切師生關(guān)系，增進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的理論水平的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，為將來(lái)走向工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用互為評(píng)價(jià)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效及教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 周爽.教學(xué)互評(píng)模式在護(hù)生護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（2）：293-295.

[2] 馮天元.對(duì)強(qiáng)化臨床教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（1）： 187-189.

[3] 夏影秋，喻玲.師生動(dòng)態(tài)雙向互評(píng)法在臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)教育， 2019，23（18）：2605-2606.

[4] 魏麗君，黃惠根，鐘杏，等.自制住院病人跌倒評(píng)估量表與Morse量表的應(yīng)用比較研究[J].護(hù)理研究，2017，31（14）：1717-1721.

[5] 王蓉，古玉蓉，秦芙蓉，等.相互評(píng)價(jià)在婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].東方食療與保健， 2018，24（1）：328.