摘要：“煉字”是古詩文鑒賞的突破口，在初中古詩文教學(xué)中具有重要意義。本文以部編版九年級上冊第三單元《行路難》為例，結(jié)合“煉字”在初中古詩教學(xué)中應(yīng)用的基本方法，分析語言審美能力、語言運(yùn)用能力以及語言感受能力，進(jìn)而闡述古詩學(xué)習(xí)中的“煉字”方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩教學(xué) “煉字”

一、引言

“煉字”這個概念來源于南朝梁代劉勰《文心雕龍·煉字篇》。劉勰認(rèn)為綴字屬篇，必須煉擇；取舍之間，不可不察?！袄圩忠猿删洌e句而成篇，一篇之中，字句其基本矣?！背踔须A段的學(xué)生雖已具備一定的古詩積累，但其對詩歌理解和鑒賞的能力仍有待提高。教師在語文詩歌教學(xué)中可采用“煉字”的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握詩歌內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生語言文字鑒賞能力和運(yùn)用能力?！缎新冯y》是部編版九年級上冊第三單元《詩詞三首》之中的一首古詩，本文將通過“煉字”的方法深度剖析《行路難》，品味其語言的表達(dá)效果，達(dá)到借一斑以窺全豹的教學(xué)效果。

二、“煉字”通其旨，言意相統(tǒng)一

“文以意為主”，而“意”又是離不開文的，“意”只能靠文中的字、詞、句、段的合理組合來實(shí)現(xiàn)?！盁捵帧本褪撬鼈冎凶罨钴S的因素，所以“意”又不能不在“煉字”上體現(xiàn)出來。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，初中生應(yīng)具備品味作品中富于想象力語言的能力?！盁捵帧笔瞧肺龉旁娫~作品以及提高學(xué)生的語言審美鑒賞能力的重要方式。學(xué)生應(yīng)從“煉字”藝術(shù)的角度入手，由“字”入“詩”，層層深入，感受作者對文字不同詞性的運(yùn)用。

（一）品味動詞，生動形象

動詞是構(gòu)成語言必不可少的組成部分，在詩詞中當(dāng)然也起著至關(guān)重要的作用。在《行路難》中，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句，作者巧用“停”“投”“拔”“顧”四個動詞，將詩人被“賜金放還”后的迷茫心境融入其中。作者通過對動詞的巧妙運(yùn)用，將本詩從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)生能夠運(yùn)用想象力，細(xì)細(xì)品味詩歌語言，從而感受作者壯志難酬的情感?！盁捵帧辈粌H讓學(xué)生充分感受到作者此刻惆悵、迷茫的心境，還能夠激發(fā)學(xué)生對古詩的感知能力和審美能力，讓學(xué)生通過對字詞的提煉賞析，盡情展開想象，進(jìn)一步掌握古詩之美。

（二）煉形容詞，涉筆成趣

《行路難》中，“難”字作為詩眼，可以幫助學(xué)生快速抓住人物心理，挖掘主題內(nèi)涵，品味詩歌藝術(shù)?！靶新冯y”指作者仕途坎坷，“難”將作者所處的時代困境展現(xiàn)出來，也為后文作者表明自己的遠(yuǎn)大志向，在困境面前依舊心懷希望埋下伏筆。通過對“難”的提煉，學(xué)生可以根據(jù)語境感受“難”字的情感表達(dá)和藝術(shù)效果。

“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”一句，“金”“清”兩個形容詞的運(yùn)用，交代了詩人當(dāng)時面對的是既昂貴又珍貴的宴請，但在如此尊貴奢華的酒宴面前仍無心享用，詩人迷茫失望的心境與《將進(jìn)酒》中“莫使金樽空對月”一句，對酒的無盡熱愛之情形成鮮明的對比。通過對《行路難》中形容詞的提煉，使學(xué)生更好地感受作者悲涼、茫然的心境，進(jìn)而提高初中生品析語言的能力和語言的運(yùn)用能力。

（三）考究名詞，深入情境

詩人李白性格特點(diǎn)鮮明，他熱情豪放、狂放不羈、永不言敗。在《行路難》中，他通過“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！币痪洌磉_(dá)自己雖道路坎坷、壯志難酬，但仍心懷希望、志存高遠(yuǎn)。作者通過對“風(fēng)”“浪”“帆”等宏大事物的描寫，表現(xiàn)出一個海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)理想境界的描述，表達(dá)了其對遠(yuǎn)大理想終會實(shí)現(xiàn)的信心。通過對名詞的考究，讓學(xué)生明確李白豪邁、自強(qiáng)不息、樂觀的性格特點(diǎn)。

清人沈德潛說：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝。”教師可通過幫助學(xué)生提高“煉字”能力的方式，提高學(xué)生語文古詩詞的鑒賞能力。語言的功用是為了抒發(fā)感情，體會詩歌語言的錘煉功夫，最終落腳點(diǎn)還是在領(lǐng)悟情感上。教師應(yīng)通過古詩文教學(xué)中的“煉字”方法，幫助學(xué)生感受詩味，從而使學(xué)生充分體會“言意統(tǒng)一”的詩歌語言境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?，胡立?古典詩歌“煉字”教學(xué)探究——以杜甫《春望》頷聯(lián)為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

[2]叢領(lǐng).古詩的“煉字”藝術(shù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（33）.

[3]史志萍，張杰.借助“煉字”感悟古詩之美[J].語文建設(shè)，2018（30）.

[4]劉杰.高中古詩詞煉字藝術(shù)教學(xué)探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

（作者簡介：宋穎，女，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院2018級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：語文課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）