文/謝友剛，四川外國語大學成都學院

1 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下高校葡萄牙語教學方法的創(chuàng)新背景

目前，全球共有8個國家以葡萄牙語作為官方語言，它們分別是巴西、葡萄牙、莫桑比克、佛得角、幾內亞比紹、東帝汶、安哥拉和圣多美普林西比，全球葡萄牙語使用人口大約為2.64億，占世界總人口的3.6%，且廣泛分布于世界四大洲：歐洲、南美洲、非洲及亞洲。

隨著中國和巴西、葡萄牙、安哥拉、莫桑比克等主要葡語國家和地區(qū)在政治、經濟、貿易、文化等領域合作的不斷深化，國家機構和企業(yè)對葡萄牙語人才的需求日益增大。為更好地融入“一帶一路”發(fā)展倡議，助力金磚國家合作，推動中非合作建設，也為符合各地企業(yè)抱團走出去的需求，培養(yǎng)一批具有中國情懷、 國際視野和應用能力的葡萄牙語復合人才的迫切性日益突出， 從而一批高校相繼開設葡萄牙語專業(yè)。與公辦本科葡萄牙語專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，獨立學院的葡萄牙語專業(yè)為了適應市場需求， 彌補專業(yè)性人才不足的情況，大多培育“葡萄牙語+外貿”的應用型復合人才，因此更加注重語言技能的應用性。

2 獨立學院葡萄牙語課程教學現(xiàn)狀

2.1 缺乏統(tǒng)一教材

目前獨立學院沒有可供選擇的統(tǒng)一教材，只能自行挑選合適的國外原版教材加以整編，然后投入使用，更有甚者，個別課程（如葡語國家概況、葡萄牙語閱讀等課程）則完全沒有相應的教材，日常上課全部仰賴授課教師個人的資料積累和整理，從而造成了獨立學院葡萄牙語教學的針對性和有效性存在很大的差異。

2.2 教學方法過于陳舊

個別教師在葡萄牙語教學過程中，尚存在教學模式、教學方法過于陳舊，無法有效激發(fā)學生學習興趣。另外，雖然也有一些教師也在不斷地嘗試著進行教學模式、方法的創(chuàng)新，但仍未能有機地結合現(xiàn)代教學裝備的發(fā)展與應用，仍采用傳統(tǒng)的板書、課本教學為主，這也極大地局限了學生葡萄牙語語言知識的獲取渠道與獲取量，從而對獨立學院葡萄牙語教學有效性也產生一定的影響。

2.3 課程標準不規(guī)范，無統(tǒng)一考試制度

課程標準不夠規(guī)范，葡語教學界沒有相對統(tǒng)一規(guī)范的課程標準，只能是各院校各自為政，各出奇招，自己摸著石頭過河，自行制定課標，再不斷根據(jù)實際情況進行修改。此外，沒有建立全國統(tǒng)一的等級考試制度，無法準確切實地考評學生的學習情況，學生如果希望考級，只能選擇歐標框架下的考試，此類考試普及度過低，且對于學生來說，經濟成本過高，難以全面鋪開；

2.4 教師自身專業(yè)水平不高

教師自身專業(yè)水平不高，由于市場的巨大需求，催生了葡語專業(yè)短短幾年之內在國內的急速擴張，從而產生了巨大的師資力量缺口，因此造成了一部分本科生畢業(yè)之后立刻執(zhí)教，教授本科課程的現(xiàn)象。

3 獨立學院葡萄牙語教學方法的創(chuàng)新策略

3.1 采用個性化教學方法，促進學生個性化學習

個性化發(fā)展理念是基于學生主觀意識、個性化元素基礎之上進行的個性化教學，以此達到促進學生個性化學習與發(fā)展的目的。因此，高校葡萄牙語教師在教學實踐中，既要遵循學生個體差異、立足于個性化發(fā)展理念進行差異化教學的應用與創(chuàng)新，還要遵循“學生主體性”原則與學習需求，不斷激發(fā)學生的葡萄牙語學習潛能，培養(yǎng)其語言創(chuàng)造力，進而達到以促進學生能夠自主地進行葡萄牙語的個性化學習與發(fā)展。同時，教師還應不斷對教學模式、教學策略進行優(yōu)化與調整，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生葡萄牙語的語言核心素養(yǎng)、提升“教”“學”有效性的目的。

3.2 利用現(xiàn)代信息技術，開展閱讀、聽力教學與訓練

傳統(tǒng)葡萄牙語課堂教學，大多采用課文閱讀教學、語法教學、回答問題等教學方法，教師往往忽視對學生閱讀能力、聽力能力等的培養(yǎng)，進而也會影響到課堂教學效果。因此，教師應在進行課堂教學時，有機地利用信息技術為學生創(chuàng)設更多的閱讀學習、聽力學習的情境，如為學生設計更多的葡萄牙語閱讀教學內容、葡萄牙語原音影視視頻的觀看等教學內容，以全面強化學生的閱讀能力、聽力能力的培養(yǎng)。另外，教師也可以利用現(xiàn)在比較流行的“配音軟件”，鼓勵學生運用“配音軟件”來進行聽力訓練與口語訓練?；蚴抢谩芭湟糗浖睂⑵咸蜒勒Z原聲視頻中的內容進行選摘后，指導學生結合視頻情境、對話內容等進行“配音”，以此來提高學生葡萄牙語的聽力與口語能力。教師還要結合教學內容、學生葡萄牙語學習情況為學生推薦一些不同難度的閱讀教材，以此來培養(yǎng)學生葡萄牙語閱讀興趣、提升其閱讀能力；也可以將一些閱讀教材及相關語法教學內容制作成微課，發(fā)布到班級學習群，鼓勵學生通過學習群進行“群讀”或“合作閱讀”，并在完成閱讀活動之余在群內進行相關的知識交流與討論，以促進彼此閱讀能力的提高。

3.3 借助分層教學法，促進“教”“學”整體性提高

分層異步教學模式是根據(jù)學生實際實情及個性化學習特點，將學生劃分為不同的群組、分為幾個層次，對其予以針對性的教學，在開展差異化教學的同時，也能夠實現(xiàn)整體性提升。因此，將分層異步教學模式應用于高校葡萄牙語教學中，既可以促使教師根據(jù)當前教學目標、學情為不同層次的學生設計出更具針對性的葡萄牙語“教”“學”內容，也可以有效提升“教”“學”的整體性提高，進而對培養(yǎng)學生逐步形成良好的語言學習態(tài)度與習慣具有重要的促進作用。另外，教師也可以通過分層設問、異步教學的教學方法，來高效完成課堂教學內容，使各個層次的學生均較好地能夠完成相應的葡萄牙語“學習”內容，并對全面提升學生葡萄牙語學習參與度、學習興趣也會產生積極的促進作用，進而實現(xiàn)了教學效率整體性提升的目的。

4 結論

每一種事物都有兩面性，同理，每種教學法都有利有弊，在探索適合我國獨立院校葡語專業(yè)發(fā)展的教學法的過程中，我們不僅要思考教學法本身的特點和優(yōu)劣，更要注意觀察我國獨立院校葡語專業(yè)發(fā)展的自身特點，從而加以思索，走出一條屬于獨立院校葡語專業(yè)發(fā)展的特色道路。