郝興普

[摘? ?要]中學作文教學應該注重培養(yǎng)學生理解、感悟生活點滴的能力，因此在教學時，教師要從學情入手，基于學生感興趣的內(nèi)容引導學生觀察生活現(xiàn)象，分析、理解、感悟抒發(fā)情感的技巧，從而豐富寫作的內(nèi)容，提高作文品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]作文教學;學情;感情;寫作技巧

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0023-02

陸機在《文賦》中提到：“詩緣情而綺靡?！睂懽麟m不像詩歌創(chuàng)作，但是它同樣遵循著這一規(guī)律，所以在初中作文教學中教師應引導學生遵循“緣情”這一重要原則，根據(jù)自身對生活的理解及對生命的感悟進行寫作。同時，“文緣情而作”也要求教師在作文教學時要尋找情感抒發(fā)的突破口和依據(jù)，讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。

一、因循學情，順乎學情

學生的生活范圍狹窄是其致命的弱點，但這并不能成為教師教不好寫作的借口。其實，只要教師能夠了解學生，深入他們的小小情感世界，就能尋找到寫作教學的契機，尋找到其感興趣的話題，這樣他們才會情竇大開，知無不言，言無不盡，盡顯精彩。黃厚江老師提出“教師要帶著作文的種子進課堂”。這個種子可以是一件事、一句話、一個人、一個場面……以至一個眼神、一個動作。當然這些都應該是學生狹小生活空間里比較熟悉的，其特點就是具有啟發(fā)性，作為打開學生情感的“鑰匙”而存在?！敖處煄е魑牡姆N子進課堂，然后師生互動，使這粒種子萌芽破土，長成一根主干，伸開幾根分枝，生出片片綠葉。”否則，教師帶的這顆種子就是“假”種子，離學生的情感世界太遠。找準“種子”以后，教學中還要注重寫作前的情景式引導，注重學生內(nèi)心的情感。

在七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的作文教學中。為提高學生的寫作興趣，筆者出了個作文題《牛人牛事》。學生一下子便被“?！弊治?，在下面掩面而笑，竊竊私語。

師：“孩子們，牛人是什么樣的一類人呢？”

生：“有特殊本領(lǐng)的人?！薄芭c別人不同的人?！薄坝刑亻L的人?！薄▽W生的興趣一下就被點燃了。）

師：“那你能說說你認識的牛人嗎？”

就這樣，學生被筆者的話語吸引了。當提到班級中的牛人時，學生或微笑，或皺眉，或竊喜，或唉聲嘆氣……簡單的幾句話，簡單的幾個問題就激發(fā)了學生的興趣，由此可見，教師要找準作文教學的切入點，充分利用寫作前的情景式引導，激發(fā)每個學生的寫作欲望。學生寫自己熟悉的人物，當然更容易刻畫出這一人物的性格特點。一番討論、發(fā)言過后再進行片段式訓練，然后展示寫作成果。

二、情郁于中，發(fā)乎外物

學生的情感突破口找到了，教師接下來要做的就是“假于物”，這個“物”可以是一件事、一個物品、一個場景、一種寫作技巧……在平時的教學中，大多的教師都喜歡在作文技巧上做文章，筆者認為這無可厚非，關(guān)鍵是要如何引導學生善借技巧。文章的生命是情感，學生能夠借助“物”抒情其實就是學會了間接抒情的方式，這種抒情方式也是一種寫作技巧。當然要注意的是，假如教師授課時思路明晰、侃侃而談，而學生提筆時卻冥思苦想、抓耳撓腮，那么這樣的教學沒有任何的意義，會使教與學之間存在距離，使學生與寫作的距離也越拉越遠。由此在面對寫作時，學生就會由無奈變成恐懼。楊宏麗老師，認為作文教學中，教師應在學生與作文之間搭建一個橋梁。化難為易、化繁為簡，簡單到可以直白地告訴學生寫作文就是寫生活，疏浚引渠，幫學生引來寫作的源頭活水，讓學生的作文如泉水般汩汩流淌。其實搭建橋梁就是“尋物”的過程。

研讀了全國著名特級教師楊宏麗的《用文字表現(xiàn)生活》之后，筆者進行了一次大膽的作文教學創(chuàng)新。在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》后，讓學生寫主題為“感悟生命·抒發(fā)真情”的作文。先選取《紫藤蘿瀑布》中描寫花開的片段展示給學生。面對自己熟悉的文章，學生一下就打開了話匣子，明確不僅可以從視覺、聽覺、味覺等角度描寫美麗的景物，還可以發(fā)揮想象使用通感的手法描寫景物。接著帶領(lǐng)學生欣賞精選的植物圖片，感受生活中植物的美，并要求學生試著模仿《紫藤蘿瀑布》的選段，用上幾種寫景的方法和技巧，寫一寫生活中他們所觀察到的植物。最后引領(lǐng)學生分析從植物的身上他們能夠感悟到什么樣的生命真諦，先用話語表達，其余同學補充，筆者在關(guān)鍵時刻略加點撥，以使他們所寫文章的主旨更鮮明。在教學中，筆者從例文著手，總結(jié)寫景方法技巧，再通過觀察進行仿寫，而對于主旨的深化則采用開放性的討論補充，這樣學生的思維一下打開了。由于條件的限制，筆者只能讓學生在教室里觀察圖片，如果可以讓學生走進自然靠近自然，那么他們的眼睛一定會更明亮，心靈一定會更豐富，思想一定會更活躍。這節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，在聽到課后作業(yè)是拓展剛才在課堂上所寫的內(nèi)容，進而形成一篇作文時，學生再也不像以前那樣，一提寫作就唉聲嘆氣，可以說，這樣的作文教學，真正地在學生與寫作之間架起了一座美麗的橋梁。

作文教學要注意引領(lǐng)學生找到感情抒發(fā)的渠道，要讓學生學會借“物”抒情，當然這個“物”就如前文所說，可以是一件事、一個物品、一個場景、一種寫作技巧……其技無他，善假于“物”也。

三、情之所趨，顯思達意

學生的感情枯竭，思想深度不夠，是其寫作能力提高緩慢的主要原因。作文教學應該側(cè)重于對學生情感的發(fā)掘，側(cè)重于將學生的思想引向深入，鍛煉學生的思維能力。

從心理學角度來看，情感是客觀事物是否滿足自己客觀需要的態(tài)度體驗。思維是人腦對事物的間接反映，這一間接反映是指它通過媒介來認識客觀事物，借助于已有的知識、經(jīng)驗以及已知的條件來推測未知的事物。這就告訴我們要想豐富學生的情感，作文教學就應著眼于學生的需要，有需要才會有情感，而情感又對語言有很大的影響。要想使學生的思維有深度，就應該增加學生的知識和經(jīng)驗。

首先，教師應該培養(yǎng)學生運用各種感官觀察生活的能力?！坝^察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！碧K霍姆林斯基的這句話，把觀察與智慧聯(lián)系在一起，可見，觀察是豐富學生情感，鍛煉學生思維，加深文章思想深度的重要方法。教師可以課本為例傳授學生學習觀察的方法，讓他們在作文課堂上觀察圖片、視頻甚至是教師的某個動作，以進行實際的觀察訓練。

其次，讓學生學會運用想象和聯(lián)想加工材料。藝術(shù)來源于生活又高于生活，文學作品的創(chuàng)作亦是如此。學生作品內(nèi)容單一、煩瑣、條理性差、重點不夠突出等問題的產(chǎn)生，都是因為缺乏想象和聯(lián)想。教師應該善于啟發(fā)，引導學生愛上思考、善于思考，激活學生的想象，這樣學生的潛能才會被挖掘出來。

最后，引導學生深入地理解、感悟。好文章應該是有靈魂的文章，抒發(fā)真實情感的文章，是讓讀者有所領(lǐng)悟的文章。學生在寫作時往往是為了敘事而敘事，寫完以后通常不知道為什么而寫，也不知道自己想要表達的是什么。因此，教師要努力改變這一局面。

作文教學要“緣于情”，既是緣于學情，又是緣于學生的感情，更是緣于抒發(fā)情感的方式方法，與此同時，“緣于情”也是豐富學生情感、深化學生思維的途徑。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]? 劉遠.語文名師經(jīng)典課堂：初中作文教學[M].太原：山西教育出版，2016.

（責任編輯 農(nóng)越華）