摘 要 在全民創(chuàng)業(yè)和就業(yè)壓力的大環(huán)境下，高校創(chuàng)業(yè)教育非常重要，創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對高校創(chuàng)業(yè)教育的有效展開和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)重要的影響，當(dāng)前國內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上還存在一定的問題，需要在分層設(shè)計課程目標(biāo)、明確課程模式、完善課程體系等方面用功著力，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 課程開發(fā) 方法途徑

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1我國高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.1課程目標(biāo)不夠明確

對于創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)，國內(nèi)研究學(xué)者對此定義存在一定的分歧，有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而有的學(xué)者則將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)定位為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由于學(xué)者們對于創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)認(rèn)識的不統(tǒng)一，一定程度上影響了高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。在具體應(yīng)用中，高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象還普遍存在，有的高校將創(chuàng)業(yè)課程定位為一種素質(zhì)提升的培訓(xùn)，將就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實踐等課程納入創(chuàng)業(yè)教育課程;有的高校將創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)成了企業(yè)家的培養(yǎng)課程，從而背離了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置不夠系統(tǒng)

近年來，雖然國內(nèi)各大高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)發(fā)展，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，但從總體上來說課程結(jié)構(gòu)仍不夠科學(xué)合理，大部分創(chuàng)業(yè)教育課程的還處于大眾化階段，各類創(chuàng)業(yè)教育課程主要以面向全體學(xué)生的通識教育為主，課程的設(shè)置以停留在普及教育模式，尤其是與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密、實踐課程較為缺乏，已開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間相互關(guān)聯(lián)性差，課程體系還較為簡單化，沒有更好區(qū)分不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生的實際需要，在課程的設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修為主，難以有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)。

1.3結(jié)合專業(yè)不夠緊密

受創(chuàng)業(yè)教育理論研究不同理念的影響，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知停留在幫助學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種理念的影響下，部分高校大多開設(shè)以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等普適性課程，側(cè)重于理論層面和概論性知識授予，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育欠缺有效融合，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大部分高校只重視對大學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)技能的簡單培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)實踐課程與所學(xué)專業(yè)分化嚴(yán)重，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)技能的提升緩慢，難以滿足不同學(xué)科類型。

1.4實踐課程較為缺乏

從學(xué)者調(diào)查統(tǒng)計來看，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程普遍采用課堂理論教學(xué)方式為主，在此基礎(chǔ)上，輔之一定的課程活動進(jìn)行交叉教學(xué)，課程內(nèi)容上，局限于書本上的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)方法，案例分析、討論交流、團(tuán)隊實踐等內(nèi)容環(huán)節(jié)缺乏，開展實踐活動往往以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)者講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等形式進(jìn)行，雖然這些活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但從培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等方面長遠(yuǎn)來看，形式、內(nèi)容均過于單一，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的理論依據(jù)

2.1基于課程論的課程開發(fā)理論

課程論是課程開發(fā)的重要理論，其研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)校課程設(shè)計、編制、實施和課程評價等的理論和實踐。主要包括三種理論：一是學(xué)科課程論，這一理論主張以學(xué)科為中心來編定課程，對課程進(jìn)行分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)，具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性等優(yōu)點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的鞏固，便于設(shè)計和管理，但缺點也較為明顯，課程的內(nèi)在整合性較為缺乏，知識的聯(lián)系性不夠緊密;二是綜合課程論，這一理論主張整合若干相關(guān)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程，它打破了原有學(xué)科的界限，具有利于不同領(lǐng)域知識相聯(lián)系、有助于教學(xué)與社會方面的聯(lián)系和課堂間的相互影響等優(yōu)點;三是活動課程論，這一理論主張以經(jīng)驗來主導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)，循序漸進(jìn)、有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。

2.2基于工作過程的課程開發(fā)理論

基于工作過程的課程開發(fā)理論，是職業(yè)教育課程開發(fā)研究的重要成果，這一理論強(qiáng)調(diào)在課程開發(fā)中應(yīng)以工作體系和職業(yè)活動為主線，具有能夠有效解決知識的解構(gòu)與重構(gòu)問題、實現(xiàn)技能與知識的整合，有利于幫助大學(xué)生在變化的工作過程中有效掌握“不變”的思維過程。

創(chuàng)業(yè)教育是一項注重實踐的教學(xué)活動，需要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的各類相關(guān)知識和技能，既要區(qū)分學(xué)科的不同設(shè)置課程內(nèi)容，又要注重知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，使創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容既包含創(chuàng)業(yè)過程中必備的知識與技能，因此，綜合上述兩種課程開發(fā)理論，筆者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，應(yīng)該遵循課程論與工作過程理論相結(jié)合的課程開發(fā)理念，對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)一步解構(gòu)和重組。

3高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容構(gòu)成

3.1理論課程

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是創(chuàng)業(yè)教育課程中不可或缺的重要組成部分，開展創(chuàng)業(yè)教育，必須堅持理論知識先行，讓學(xué)生掌握必備的理論知識，從而以理論指導(dǎo)實踐，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的目的。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)中，因注重理論課程的開發(fā)，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)管理等方面的知識內(nèi)容納入整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2實踐課程

創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程，開展創(chuàng)業(yè)教育，最終目的是讓更多的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)實踐的道路，因此，開展實踐教學(xué)活動是創(chuàng)業(yè)理論知識向?qū)嵺`經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化的必要途徑，實踐課程的內(nèi)容和形式較為豐富，即可以通過模擬課程來實現(xiàn)，又可以通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練來達(dá)成，可以說，在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程模塊，它能夠更好地讓大學(xué)生了解市場、熟悉市場規(guī)則、體會創(chuàng)業(yè)的艱辛、感悟創(chuàng)業(yè)精神，一般實踐類課程應(yīng)緊貼所學(xué)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。

3.3基礎(chǔ)類課程

基礎(chǔ)類課程主要是指創(chuàng)業(yè)教育中面向全體大學(xué)生而開設(shè)的通識性創(chuàng)業(yè)課程，主要目的是讓大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、普及基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識，使其樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，通過基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，能夠讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的最基本的知識和掌握最基本的創(chuàng)業(yè)能力，并能夠運用所學(xué)知識簡單認(rèn)識分析覺了商業(yè)活動。這類課程一般作為全校范圍內(nèi)的必修課程出現(xiàn)。

3.4核心類課程

核心類課程是基礎(chǔ)類課程的升級，主要面向高年級大學(xué)生或?qū)?chuàng)業(yè)感興趣、創(chuàng)業(yè)意愿較濃的大學(xué)生，這一類課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)流程，重點培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，分析和解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇問題的能力。

3.5實戰(zhàn)課程

實戰(zhàn)課程主要是面對具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生而開設(shè)的創(chuàng)業(yè)提升課程，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生靈活運用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識的能力，能根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際中所面臨的問題及企業(yè)運行進(jìn)行決策，一般根據(jù)創(chuàng)業(yè)實體來進(jìn)行實戰(zhàn)操作，教師或?qū)W?！皠?chuàng)業(yè)咨詢室”可以通過專項輔導(dǎo)或現(xiàn)場指導(dǎo)的形式進(jìn)行，通常以選修課程形式出現(xiàn)。

3.6輔助類課程

輔助類課程是對理論課程、基礎(chǔ)課程、實踐課程等的有益補充，主要是通過創(chuàng)業(yè)成功人士為大學(xué)生進(jìn)行專題講座，通過現(xiàn)身說法，介紹創(chuàng)業(yè)知識、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過講座，使大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中吸收借鑒，感悟他們的創(chuàng)業(yè)精神。

3.7隱形課程

創(chuàng)業(yè)教育隱形課程一般包括創(chuàng)業(yè)政策的宣講、教師對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，以及圍繞創(chuàng)業(yè)教育而展開的班級活動、討論交流、競賽等，隱形課程還學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，主要有創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)、校辦企業(yè)的設(shè)施和制度，學(xué)校媒體對創(chuàng)業(yè)的宣傳報道等內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育隱形課程雖然不通過正式教學(xué)進(jìn)行，但它對大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意識的形成和創(chuàng)業(yè)的信念等都起著重要的作用，是創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的部分。

4高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)策略

4.1分層設(shè)計課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程體系設(shè)置的前提，是課程內(nèi)容開發(fā)的起點，科學(xué)確定創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，才能構(gòu)建更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是一項素質(zhì)教育，但并不是每個大學(xué)生都會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，因此，在課程開發(fā)上，應(yīng)堅持分層設(shè)計原則，通過多層次、漸進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)生的不同求知和能力培養(yǎng)需求。第一層是對大一、大二學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及政策法規(guī)等基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識普及教育，更多的側(cè)重于理論知識層面。第二層是則是以能力培養(yǎng)為主，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)技能，通過模擬創(chuàng)業(yè)、營銷策劃、市場調(diào)研、商業(yè)計劃書制定等教學(xué)形式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實務(wù)教學(xué)與訓(xùn)練。第三層次則是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，即創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，主要針對在創(chuàng)業(yè)方面具有較強(qiáng)興趣或正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生群體，是對創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升，主要是通過創(chuàng)業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目孵化等實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用創(chuàng)業(yè)知識解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體問題的能力。

4.2明確課程模式

從美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要有三種：一是專業(yè)教育模式，二是普及教育模式，三是混合模式，三種模式各有針對和利弊，專業(yè)教育模式主要針對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)業(yè)教育，普及式則面向所有的學(xué)生而開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，混合式則是將專業(yè)教育和普及教育并存來進(jìn)行課程的設(shè)置。從國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，混合式的課程模式，更能適合當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育實際和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

4.3完善課程體系

課程結(jié)構(gòu)的合理性和內(nèi)容的科學(xué)性是課程開發(fā)的重要原則，必須重點關(guān)注，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置時，可以按照課程層次，設(shè)置必修性質(zhì)和選修性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)實踐課程和實踐活動的設(shè)置。要注重課程開發(fā)的多元化，在知識結(jié)構(gòu)上，注意有效區(qū)分通識類課程、專業(yè)性課程、融合類課程和強(qiáng)化類課程;根據(jù)教育方式的不同，注意設(shè)置普及性課程、滲透性課程、重點課程和專業(yè)性課程;根據(jù)課程類型的不同，注意開設(shè)活動課程、環(huán)境課程、講座、交流討論等隱形課程，使課程更加完善、系統(tǒng)。

5高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中應(yīng)把握的問題

5.1以更新理念為前提

當(dāng)前，國內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)上存在諸多問題，墨守成規(guī)將很難有效解決，必須與時俱進(jìn)、更新理念。因此，在實際操作過程中，高校及課程開發(fā)人員應(yīng)創(chuàng)新教育理念，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的能力素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，從就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面入手，在借鑒國外成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國內(nèi)就業(yè)形勢和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及大學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀等因素，組織課程開發(fā)。

5.2專兼職教師隊伍的培養(yǎng)

完善創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，不能僅僅通過在校教師而展開，在西方發(fā)達(dá)國家，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和課程開發(fā)者，絕大部分都具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，只有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人，才能更加熟悉創(chuàng)業(yè)所需要的能力素質(zhì)，但從國內(nèi)高校來看，具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師非常缺乏，受此影響，在課程開發(fā)中往往更傾向于理論課程，因此，要開發(fā)出更加科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，必須聘請一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人參與課程開發(fā)。鼓勵創(chuàng)業(yè)課程一線教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，充分利用校辦企業(yè)、合作企業(yè)和實習(xí)基地組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，同時讓授課教師共同參與，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

基金項目：2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以湖南XX學(xué)院為例”（編號：995）。

作者簡介：劉紅亞（1979～）女，漢族，湖南常德人，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;研究方向：思政教育，市場營銷。

參考文獻(xiàn)

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