【摘要】思辨能力的培養(yǎng)是中國高等教育的核心目標之一，是世界一流大學和一流學科追求的共同使命，也是實現(xiàn)我院辦學目標的有力保障。積極開展思辨能力研究，提高學生思辨能力是改善我院大學英語教學現(xiàn)狀、提高教學效果、改進教學方法、提升學生素質(zhì)的必然要求。在經(jīng)濟文化發(fā)展相對滯后的地方性本科院校，學生英語底子薄、學習興趣和動力不足，“思辨缺席癥”嚴重以及教學形式單一、教學方法傳統(tǒng)的背景下，如何培養(yǎng)學生的思辨能力？本文從大學英語教學現(xiàn)狀及學生的英語和思辨能力水平出發(fā)，提出思辨知識輸入+思辨討論實踐+思辨任務執(zhí)行+思辨項目開展的教學新模式，并指出該模式對培養(yǎng)和提高學生思辨能力產(chǎn)生的積極作用。

【關鍵詞】地方性本科院校;大學英語教學;思辨能力培養(yǎng)

【作者簡介】豐濤（1980.08-），女，瑤族，湖南安江人，懷化學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學，翻譯。

【基金項目】湖南省社科基金：地方性本科院校大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)研究，16WLH32。

引言

“思辨能力”源自英語“critical thinking skills”，在我國學界常被譯成“批判性思維能力”。美國思辨中心主任Paul和Elder認為思辨能力是指運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006）。文秋芳教授指出思辨能力實際上是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（ affective dispositions） 的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等 5 種性格特征（文秋芳等 2009： 42）。在西方教育體制下，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立創(chuàng)造性被列為高等教育的終極使命。

國內(nèi)外語教育專家黃源深先生在1998年撰寫的《思辨缺席》一文中首次提出外語專業(yè)學生因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成“思辨缺席”癥狀。近年來國內(nèi)專家學者們從理論和實踐等多角度對思辨能力展開了研究，但大部分在探討外語專業(yè)教學中的思辨能力缺失和培養(yǎng)問題，針對非英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)研究缺乏，可直接應用于大學英語教學實踐的思辨能力培養(yǎng)研究成果鮮見，多數(shù)研究僅揭示了教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題，對如何解決問題探討不足，且具有操作性強的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式、教學方法和教學手段等提出的不夠充分，缺乏系統(tǒng)性，尤其是對于多數(shù)學生英語基礎弱、學習積極性不高的地方性本科院校而言，能借鑒的有效思辨能力培養(yǎng)模式和教學方法等研究成果屈指可數(shù)。鑒于此，本文基于我院實際情況，在分析、調(diào)查和實踐探索的基礎上，提出適合地方性本科院校大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效模式并取得一定預期成果。

一、大學英語教學及學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

大學英語對于非英語專業(yè)學生而言，尤其是在經(jīng)濟文化發(fā)展較為滯后的地方性本科院校，學生學習英語的內(nèi)在需求少，大部分只為應付期末考試和四、六級考試。學生的英語口語水平低，語言表達和交際能力弱，在話題討論和觀點闡述時，缺乏內(nèi)容、沒有深度;篇章閱讀、理解時，不善于分析和思考，綜合判斷和推理歸納能力欠缺;英語寫作時，語言缺乏條理、邏輯性和準確性差。

有些本科院校，包括我院在內(nèi)，或多或少存在教學行政管理部門和教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認識不足，大學英語四、六級考試通過率被作為教師考核的重要指標之一。為提高通過率，教師拼命地開展應試教學，教學方法單一，教學手段陳舊，不斷地給學生灌輸語言知識、操練和鞏固語言技能，課堂氣氛沉悶，忽略對學生獨立思考能力、自主學習能力、小組合作能力以及思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式

基于我院大學英語教學現(xiàn)狀及學生實際思辨能力水平，通過采訪、調(diào)查和實踐，提出思辨知識輸入+思辨討論實踐+思辨任務執(zhí)行+思辨項目開展的教學模式，培養(yǎng)并提高學生思辨能力。

1.思辨知識輸入：為幫助學生理解思辨能力的定義、構成和特點等，利用網(wǎng)絡自主學習平臺讓學生學習孫有中教授就思辨能力開展的知識講座。在精讀課的課前預習準備階段，針對課文單元主題內(nèi)容采用任務型教學法和小組合作學習相結合進行語言知識輸入，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新精神。

學生在預習文本內(nèi)容前，教師先提供與課文主題相關的思考性問題，要求學生分小組搜集資料，查閱背景知識，拓寬人文視野，積累和主題學習相關的詞匯及語言表達。

2.思辨討論實踐：為培養(yǎng)學生的理解、分析、推理、歸納、總結和評價能力，增強好奇、開放、主動、積極、尊重、自信等情感品質(zhì)，采用豐富多彩且充分體現(xiàn)互動性和思辨性的教學活動，如角色扮演、課文總結、小組或個人陳述/演示、小組討論、辯論、演講等進行文本學習。

精讀課的課堂學習過程中，在導入環(huán)節(jié)，以小組為單位，讓學生就課文主題問題開展討論，并用個人陳述或短劇表演等形式，進行小組評價，教師點評。

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師設計多個開放型、遷移型和比較式問題，引導學生積極思考和討論，準確理解文本中的難句和篇章，理清課文結構和脈絡，推理作者觀點和態(tài)度，思辨質(zhì)疑。

在文本內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，通過角色扮演、短文復述、文章概要總結、小組討論、辯論或演講的形式，加上學生互評和教師點評，來加深對課文的理解，對所學文本知識進行總結評價和拓展應用，鼓勵學生積極表達個人觀點，增強自信。

3.思辨任務執(zhí)行：教師根據(jù)學生英語水平和教學主題設計合理有效的思辨互動任務，并在完成任務的過程中給予必要指導，鼓勵每一位學生根據(jù)自己的實際情況參與到任務中，對任務完成的評價由學生互評和教師總評組成，這樣既能提高學生的分析、評價能力，又能更好督促學生完成課后的思辨任務。

在課后鞏固階段，可通過文章改寫、學習日記、主題作文等多種形式來加強和鞏固所學語言知識，促使學生應用所學語言知識對話題進行系統(tǒng)、深入的點評和闡述，激發(fā)學生進行思維創(chuàng)新，加強對思辨技能的運用，提高語言綜合運用能力和思辨能力。

4.思辨項目開展：學生思辨能力的高低與自主學習能力密不可分，思辨能力強的人，自主學習能力也較強。作為課堂學習延伸的課外拓展項目，教師先設計好探究性任務，如成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項目設計、報告陳述等語言知識技能實踐，然后將學生分成2-6人的合作小組并要求每組的拓展任務在規(guī)定時間內(nèi)完成。鑒于非專業(yè)英語學生有限的英語課時和參差不齊的英語水平，可選擇完成1-2個拓展項目，完成情況計入期末總評。這些思辨項目主要有：英語戲劇表演、影視配音、新聞報道和評論、英語角、英語辯論賽、英語演講賽等。

5.測評體系：形成性評價+終極性評價。為客觀地記錄學生平日學習情況和學習表現(xiàn)，建立學生合作評價檔案，以小組合作的方式，由學生自評，生生互評和教師共同評價，完善形成性評估，加大過程監(jiān)管力度。學生英語綜合成績用形成性評價和終極性評價相結合來評定。即：平時成績30%+口語成績20%+期末卷面成績50%（包括聽力、寫作成績）。其中，30%平時成績由學生和教師共同評定（學生10%，教師20%），評定內(nèi)容包括：考勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)（參與課堂教學活動及課堂小組討論、辯論、演講等）、課外表現(xiàn)（合作小組課外合作任務、書面作業(yè)、拓展活動等）。注重學習的過程，體現(xiàn)學習過程中的思辨能力狀況。

三、思辨能力培養(yǎng)模式在教學實踐中產(chǎn)生的效果

筆者將該教學模式充分運用到實際教學中，在多個方面取得了預期的成果。

1.從大學英語四級考試成績看，2017年12月，實驗班（法學2班）一次性四級過級率為43%，對照班（數(shù)應6班）32%，實驗班高出11%。

2.從學生期末考試卷面成績看，2016-2017學年第一學期，實驗班（法學2班）平均分66.28，及格率63.20%，分別比對照班（數(shù)應6班）平均分61.40，及格率51.40%高4.88，12%。

3.從學生在口語測試中的表現(xiàn)來看，大部分實驗班學生入學口語面試時，對教師提出的問題感到無話可說，語言表達缺乏層次感，內(nèi)容空洞，緊張不自信，有的甚至聽不懂提問，無法進行有效溝通，通過開展思辨能力培養(yǎng)，一個學期下來，學生的口語水平進步十分顯著。期末進行口語測試時，話題討論有內(nèi)容、有深度，觀點闡述有層次、有論據(jù)，緊張和無所適從的表現(xiàn)煙消云散，多數(shù)學生都是自信滿滿，對答如流，口語測試成績提高顯著。

4.從各種英語競賽成績來看，獲獎人員大部分集中在實驗班，2017年全校大學生英語演講比賽，實驗班一人獲二等獎，一人獲三等獎，2017年全國大學生英語知識競賽4人獲獎，2018年何佳同學代表全校參加湖南省英語演講比賽獲三等獎。

5.從學生在大學英語課堂內(nèi)的表現(xiàn)來看，傳統(tǒng)的教學以中教主講、信息輸入為主，學生開口少，聽得多，不愿思考，有的只顧埋頭做與課堂無關的事。在以思辨能力培養(yǎng)的課堂中，學生積極性高，主動回答問題、開口提問、舉手發(fā)言的學生遠超普通課堂，即使平日有些內(nèi)向，不善言辭的學生偶爾也會大膽走到前臺分享自己的看法和見解。小組合作和討論熱烈，課堂氣氛輕松活躍。這對許多厭學或是學習英語缺乏自信的學生而言，能從中收獲莫大的鼓勵，慢慢建立自信，提高對語言學習的興趣。

6.從學生舉辦的英語角來看，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅有話題討論、師生問答，還有詩歌朗誦，英文歌曲演唱、英文話劇、才藝表演等。每期固定話題，參與的學生也有備而來，準備好問題及表演的節(jié)目?；顒咏Y束，學生還用英文撰寫個人感受，對寫作也有積極的促進作用。

7.從督導和學生對教師在網(wǎng)上的評教結果看，每次都在90分以上，教學效果為優(yōu)秀。

四、結語

由此可見，以思辨知識輸入+思辨討論實踐+思辨任務執(zhí)行+思辨項目開展的教學模式在提高學生的英語學習興趣，提高學生的語言綜合運用能力、自主學習能力和思辨能力，培養(yǎng)學生積極、開放、好奇、尊重、自信的情感品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極的促進作用，并取得了一定的成效。

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