【摘要】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的出臺(tái)對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文從《量表》出臺(tái)的背景、指導(dǎo)意義等方面著手，分析《量表》對(duì)高職高專教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略的各方面影響，著重提升高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》;高職高專英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】常文靜（1983-），女，漢族，山東東營(yíng)人，山東現(xiàn)代學(xué)院基礎(chǔ)部，助教，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育招生考試專項(xiàng)一般資助課題“英語(yǔ)能力的測(cè)量與考試策略”（課題編號(hào)：BYZK201915）階段性成果。

一、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》出臺(tái)的歷史背景、歷史貢獻(xiàn)及指導(dǎo)意義

教育部辦公廳于2018年4月12日印發(fā)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（Chinas Standards of English Language Ability）（以下簡(jiǎn)稱《量表》scale）。主要內(nèi)容如下：一是該《量表》英語(yǔ)能力評(píng)估和分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各等級(jí)能力特征的明確分類，即能力評(píng)價(jià)有了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)范即可適用于測(cè)評(píng)，也可供教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他過(guò)程參考參考。二是該《量表》是一種使用規(guī)范，它依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)生者整體情況，從教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各類學(xué)科綜合分析研判，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力劃分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個(gè)階段，歷史商首次明確了英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)九個(gè)等級(jí)，其中一二級(jí)為小學(xué)水平，三四及為中學(xué)水平，五六級(jí)為大學(xué)水平，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)，八九級(jí)對(duì)應(yīng)高端外語(yǔ)人才。量表包括語(yǔ)言理解能力描述、語(yǔ)言表達(dá)能力描述、語(yǔ)用能力描述、語(yǔ)言知識(shí)描述、語(yǔ)言使用策略能力描述和翻譯能力描述。其中語(yǔ)言理解能力含聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力;語(yǔ)用能力就是運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)的能力; 語(yǔ)言表達(dá)能力分為口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩部分;語(yǔ)言知識(shí)包括組構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)兩部分;語(yǔ)言使用策略包括規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和補(bǔ)救四個(gè)部分;而翻譯能力又包括口譯能力和筆譯能力。每個(gè)等級(jí)在聽(tīng)說(shuō)、讀寫、翻譯、知識(shí)機(jī)構(gòu)等方面都有不同的要求?！读勘怼诽峁?00多個(gè)體現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的描述語(yǔ)、量表及相應(yīng)的說(shuō)明，相關(guān)說(shuō)明包含一個(gè)總表、一個(gè)自評(píng)表、70多個(gè)維度的能力量表，還有一些典型活動(dòng)及分項(xiàng)量表。

1.《量表》的科學(xué)性與時(shí)代性?！读勘怼肥腔谡Z(yǔ)言學(xué)社會(huì)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律研究出臺(tái)的。教育部考試中心作為牽頭單位，先后組織多人跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“服務(wù)招考、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)，服務(wù)師生”的科學(xué)定位，穩(wěn)妥推進(jìn)研究工作確保了科學(xué)性。《量表》出臺(tái)后先后在多所大中小學(xué)進(jìn)行落地研究，分析幾十萬(wàn)份師生數(shù)據(jù)，確保實(shí)效性。

《量表》出臺(tái)前后與多個(gè)國(guó)際專業(yè)機(jī)構(gòu)展開(kāi)密切合作，賦予體系建設(shè)的時(shí)代性國(guó)際性。2016年與英國(guó)簽署《中英教育合作伙伴行動(dòng)計(jì)劃》，明確了雅思等英國(guó)英語(yǔ)考試與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的對(duì)接研究;2017年與美國(guó)ETS簽署合作協(xié)議，啟動(dòng)托福等美國(guó)考試與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的對(duì)接研究。

2.《量表》的社會(huì)背景及歷史地位。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，外語(yǔ)考試作為人才選拔和培養(yǎng)的重要手段， 一直發(fā)揮著積極的作用。但外語(yǔ)考試中仍存在諸多問(wèn)題。

一是考試不成體系，如現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)八級(jí)考試、PETS及研究生入學(xué)考試、中考高考英語(yǔ)、成人教育英語(yǔ)考試等，考試標(biāo)準(zhǔn)各異，級(jí)別概念不清，考功能不盡相同。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果無(wú)法相互比較參考，這，不利于促進(jìn)科學(xué)選才。且各學(xué)段考試之間缺乏有效銜接， 存在內(nèi)容斷檔等情況。多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)只有四六級(jí)口水，沒(méi)有各學(xué)期的英語(yǔ)水平能力考試缺乏系統(tǒng)性。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開(kāi)展，不利于教學(xué)成效的整體評(píng)價(jià)提升。

二是現(xiàn)有體系對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力重視不夠。各類考試重記憶輕能力， “高分低能”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。目前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)很大程度上還存在“應(yīng)試教育”的情況，目前部分省市高考英語(yǔ)不含口語(yǔ)考試，因此一些老師就不訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象出現(xiàn)就不奇怪了。

三是國(guó)際上認(rèn)可度較低，難以提升教育國(guó)際化水平，很難實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)接軌。《量表》是“新時(shí)代”的產(chǎn)物。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代之際，需要一大批具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則與秩序，熟練運(yùn)用外語(yǔ)精通談判的專業(yè)人才。外語(yǔ)能力是全球治理人才的一項(xiàng)重要能力。《量表》的發(fā)布正逢其時(shí)。

二、《量表》對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的影響和推動(dòng)

量表率先融入國(guó)際語(yǔ)言框架，明確了新的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，給教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和活力。高職院校以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為主要目的，需要依據(jù)《量表》全面調(diào)整建立符合高職學(xué)生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)和方案，完善第二語(yǔ)言的課程大綱及教學(xué)原理方法，加快融入國(guó)內(nèi)、國(guó)際語(yǔ)言的速度進(jìn)程。

1. 量表對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。量表的頒布和實(shí)施，使高職英語(yǔ)教育加快向注重考核英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。新測(cè)評(píng)機(jī)制能推動(dòng)高職高專院校制定符合能力培養(yǎng)要求的相關(guān)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于語(yǔ)言、非語(yǔ)言、語(yǔ)用能力等方面課時(shí)比例合理設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)配，也有利于制定符合新需求的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)新標(biāo)準(zhǔn)。在新評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)策略推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者將通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力對(duì)接。

以能力應(yīng)用考試為例，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A/B 級(jí)與可以與《量表》中34 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，而全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)實(shí)現(xiàn)與《量表》56 級(jí)對(duì)接，全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試、全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試的體系標(biāo)準(zhǔn)與《量表》專項(xiàng)語(yǔ)用能力對(duì)接等。同時(shí)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可實(shí)現(xiàn)國(guó)際語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，如英國(guó)BEC 劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試A、B、C 與《量表》中高級(jí)的對(duì)接等等。以量表為標(biāo)準(zhǔn)，多種測(cè)評(píng)的對(duì)接有利于引導(dǎo)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)評(píng)估重點(diǎn)從單一知識(shí)能力轉(zhuǎn)移到場(chǎng)景化語(yǔ)用能力學(xué)習(xí)上，形成更有效更貼近實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，獲取更完善的英語(yǔ)技能。

2. 量表對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)策略的影響。量表充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言生成學(xué)科的研究成果，體現(xiàn)出第二語(yǔ)言習(xí)得的諸多變量及不同變量影響語(yǔ)言習(xí)得的能力影響，對(duì)現(xiàn)有考試的改革重要性不言而喻?？谡Z(yǔ)能力和口譯能力超過(guò)知識(shí)能力，成為高職高專教學(xué)的首要任務(wù)，也成為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和考試重點(diǎn)。以上變化對(duì)高職高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

高職高專教師要盡快研究《量表》，拓寬外語(yǔ)能力視野，深入了解《量表》對(duì)口頭表達(dá)、口譯、書面表達(dá)、閱讀理解、語(yǔ)用、翻譯及聽(tīng)力等各項(xiàng)能力的新要求，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)知《量表》的過(guò)程。提高教師自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力。

量表所描述的英語(yǔ)語(yǔ)用各方面能力對(duì)教學(xué)也提出更高要求。高職教師要提升課堂教學(xué)的針對(duì)性目標(biāo)性，做到教學(xué)目標(biāo)合理化、教學(xué)設(shè)計(jì)情景化，使用自然化語(yǔ)言，運(yùn)用游戲化場(chǎng)景，智能化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。而師資構(gòu)成多元化、英語(yǔ)交往日?；?、語(yǔ)言提升長(zhǎng)期化三項(xiàng)要求也是必須解決的三項(xiàng)課題。

3. 量表對(duì)高職高專英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)方法提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展起著重要作用。但是當(dāng)前高職高專院校仍然使用傳統(tǒng)考核模式，方式簡(jiǎn)單范圍窄小手段單一，無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)割裂了教與學(xué)的統(tǒng)一性與完整性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等主觀能力一無(wú)所知。這與量表所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)理論與實(shí)踐背道而馳。高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持方法多樣化、內(nèi)容多元化與路徑歸一化。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，形成全面均衡可操作的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程反映的成果。教師可以利用檔案袋法等多種現(xiàn)代方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思，參與的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行多維度多模態(tài)記錄，形成完善檔案。教師還要參照《量表》要求，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的讀和寫的能力，轉(zhuǎn)移到聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合語(yǔ)言能力上來(lái)，加大口語(yǔ)等實(shí)踐能力比重。教師可以依據(jù)量表細(xì)則，結(jié)合教師整體評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種方式，形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀、公正、有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)有效激勵(lì)與推動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的發(fā)布與推廣，是包含高職高專在內(nèi)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，在英語(yǔ)研究及教學(xué)中具有里程碑意義?！读勘怼芬龑?dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)測(cè)評(píng)新方向并實(shí)現(xiàn)與國(guó)際主流標(biāo)準(zhǔn)接軌，對(duì)語(yǔ)言使用能力的界定和描述都會(huì)對(duì)我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)日常教育及測(cè)評(píng)通過(guò)與量表對(duì)接，可以加快與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接過(guò)程，為高職高專培養(yǎng)向國(guó)際化人才提供了新路徑，也為高職高專英語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃及轉(zhuǎn)型提供了新機(jī)遇，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的信標(biāo)及燈塔。

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