劉敏　李篤峰

【摘要】形成性評價(jià)是以學(xué)生為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式。筆者在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中采取了形成性評價(jià)的方式，分三階段考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià);教學(xué)改革;《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》

當(dāng)前，教學(xué)中常用的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法為以教師為中心的終結(jié)性評價(jià)。然而，將這種評價(jià)方式應(yīng)用于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)卻存在諸多弊端。能否在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革？應(yīng)該采取哪些手段對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新？基于此，筆者提出將形成性評價(jià)應(yīng)用于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改中運(yùn)用形成性評價(jià)的必要性

對于強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究能力的經(jīng)管類專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力顯得尤為重要。以教師為中心的終結(jié)性評價(jià)容易造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、考前通過死記硬背來應(yīng)付考試，造成學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不深、缺乏應(yīng)用能力。而以學(xué)生為中心的形成性評價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、與學(xué)生的互動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，形成性評價(jià)成為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改的重要方向。

二、形成性評價(jià)的內(nèi)涵

形成性評價(jià)是基于教學(xué)評價(jià)的變革產(chǎn)生的。Jonsson等指出，形成性評價(jià)為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)及時提供反饋信息以改進(jìn)教學(xué)（2015）。梁俏等指出，形成性評價(jià)本質(zhì)是“評價(jià)作為一種基于反饋-糾正的系統(tǒng)”（2019）。形成性評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，獲得準(zhǔn)確的反饋信息，明確改進(jìn)方向，并對教學(xué)過程及時進(jìn)行修正。從上述研究中不難看出，形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心是反饋而不是評判，這是以學(xué)生為中心的教育理念的充分體現(xiàn)。學(xué)生依據(jù)反饋信息，持續(xù)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則依據(jù)形成性評價(jià)的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與策略，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率與效果。

三、形成性評價(jià)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改中的運(yùn)用

筆者在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》第四章中采取了形成性評價(jià)的方式進(jìn)行考核，以三階段考核法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。第一個階段考核要求學(xué)生自擬話題完成分析報(bào)告。分析報(bào)告中需構(gòu)建不少于5個解釋變量的多元線性回歸模型，之后，對模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)與處理。在第一個環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型解決實(shí)際問題的能力，這一環(huán)節(jié)成績由教師給出，占模塊總成績的30%。第二個階段分為交叉評閱以及評閱意見分享兩個環(huán)節(jié)。交叉評閱環(huán)節(jié)要求學(xué)生評價(jià)其他同學(xué)的分析報(bào)告：一方面要求學(xué)生運(yùn)用所評閱報(bào)告附錄中的原始數(shù)據(jù)，驗(yàn)證所評報(bào)告中的實(shí)證結(jié)果是否準(zhǔn)確，另一方面要求學(xué)生對分析報(bào)告的規(guī)范性做出評閱。這一環(huán)節(jié)的成績由老師給出，評閱意見越具體，評閱人獲得的成績越高。在交叉評閱結(jié)束之后，還有一個評閱意見分享環(huán)節(jié)，參與分享的學(xué)生可獲得額外加分。學(xué)生先對其給出的評閱意見進(jìn)行分享，之后，老師會對評閱的亮點(diǎn)、問題以及評閱中遺漏的一些問題進(jìn)行點(diǎn)評。第二階段成績也由教師給出，占模塊成績的40%。第三個階段要求學(xué)生針對同學(xué)給出的評閱意見以及分享環(huán)節(jié)老師和同學(xué)共同討論指出的共性問題進(jìn)行修改，修改后的分析報(bào)告成績由老師給出，占模塊成績的30%。

四、形成性評價(jià)的應(yīng)用效果

采用形成性評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生完成的分析報(bào)告質(zhì)量有了大幅提升。筆者在課后邀請學(xué)生進(jìn)行座談，不少學(xué)生提到，盡管采取形成性評價(jià)的考核方式后，需要在課后傾注更多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但通過互評、獲得反饋以及進(jìn)一步修改，對計(jì)量方法的理解與應(yīng)用有了更深層次的認(rèn)識。所以，形成性評價(jià)是一種比較科學(xué)的課程考核方式，在實(shí)施過程中，很大程度激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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【本文系西安歐亞學(xué)院2018年度校級重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（2018KC022）的階段性成果】

（作者單位：西安歐亞學(xué)院金融學(xué)院）