摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重中之重，然而，課堂時間的限制，卻總讓教師和學(xué)生的角色僅僅是教和學(xué)的關(guān)系，“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生的思維空間，所以，教師須得有意識地訓(xùn)練學(xué)生的的創(chuàng)造性思維。運(yùn)用引導(dǎo)質(zhì)疑，分析引導(dǎo)續(xù)寫，培養(yǎng)求異思維，讓學(xué)生學(xué)會多角度去思考問題等方法，在日常的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才可以使學(xué)生有更好的發(fā)展。分析引導(dǎo)續(xù)寫，開拓多種思路。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新意識。多角度思考問題，培養(yǎng)求異思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);訓(xùn)練;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.114

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，提高全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只讓學(xué)生追求唯一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，久而久之使學(xué)生思維具有依賴性，形成了一定的思維定勢，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，這就要求我們教師，在語文課堂中盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

一、分析引導(dǎo)續(xù)寫，開拓多種思路

（一）分析人物品質(zhì)

在我們所學(xué)的課文中不難看到，作者描述某個人時，大多會通過人物的語言、神態(tài)及動作等反映其內(nèi)心世界。這就給了我們教師創(chuàng)設(shè)情境的機(jī)會，也給了學(xué)生合理想象的空間。如《跳水》一文中，描寫船長在看到男孩走上桅桿頂端，命懸一線時，作者對他的語言、動作、神態(tài)的描寫雖簡短，但卻淋漓盡致地刻畫出了船長沉著冷靜，處事果斷的品質(zhì)。所以，對本文的教學(xué)，可讓學(xué)生抓住這一主旨，體會船長的沉著，果斷的品質(zhì)特點(diǎn)，想出其他讓孩子脫險的辦法，經(jīng)過討論交流，分析了這些救法的不可行之處。最后達(dá)成共識，還是船長的辦法好。從而更加深刻地認(rèn)識和學(xué)習(xí)船長的品質(zhì)及性格特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)模仿質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。所以，我們要想讓學(xué)生質(zhì)疑，且會質(zhì)疑，教師必須先教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如教學(xué)生《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)習(xí)春天這一段時，我只出示了這樣一道思考題：“春天的小興安嶺都有什么景物？這些景物有何特點(diǎn)？”學(xué)完這段后，后面三段引導(dǎo)學(xué)生模仿老師設(shè)疑的方法，自己質(zhì)疑。一會兒，學(xué)生們便不約而同地說，只要把思考題中的“春天”依次換成“夏天”“秋天”“冬天”，每段主要應(yīng)該解決的問題就有了。這樣讓學(xué)生模仿老師設(shè)疑的方法質(zhì)疑，在頭腦中貯存設(shè)疑的相似塊，為學(xué)生今后自己質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)，避免了學(xué)生質(zhì)疑滿山跑的陋習(xí)。

（三）補(bǔ)充結(jié)尾

閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助教學(xué)重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生說寫能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如教學(xué)《窮人》一課時，最后一個自然段寫桑娜忐忑不安的把西蒙去世的消息告訴丈夫，以此試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示必須把孩子抱回家撫養(yǎng)，并催桑娜快去，這時，桑娜拉開了帳子。以后他們的生活會怎樣？兩家孩子又如何相處？這些作者都沒有寫，給讀者留下了廣闊的想象空間?；诖?，我便引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合他們從書上、電視上看到的有關(guān)情節(jié)，給結(jié)尾加上合理的想象。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新意識

常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思維，常有創(chuàng)新。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的旺盛期，他們好奇心強(qiáng)，而好奇心又產(chǎn)生求知欲。所以，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生求知欲的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而解決問題。并結(jié)合預(yù)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生從課題、課文內(nèi)容、從含義深刻的句子、從課后思考題中提出不懂的問題。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生提的問題歸納梳理成幾個主要問題，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的提出問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣和學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

三、多角度思考問題，培養(yǎng)求異思維

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會說”的基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學(xué)中，在設(shè)計好教師“引”的前提下，要十分注意學(xué)生的設(shè)計。

如學(xué)完《稱象》一課，我先讓學(xué)生們說說，如何能夠在沒有先進(jìn)的稱量儀器的古代，稱出一頭大象的重量。在學(xué)生充分的談自己的辦法之后，開始分析曹沖的稱象辦法。為了讓學(xué)生更直觀形象地對稱象有一個清晰的理解，對曹沖的聰明才智有更深的了解，我給學(xué)生用課件演示了曹沖稱象的整個過程，還讓兩個同學(xué)給大家親自演示。之后，讓學(xué)生再說說，剛才同學(xué)們想出來的辦法有沒有可行又有效的。經(jīng)過討論，讓學(xué)生更好地感悟曹沖小小年紀(jì)，卻有過人才智的天賦。也使學(xué)生在由發(fā)散到集中的認(rèn)識過程中，經(jīng)歷了一個自信自得的創(chuàng)新過程。學(xué)生圍繞一個目標(biāo)從不同角度進(jìn)行思考，求異想象，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就像為他們傳授了一把開啟創(chuàng)造之門的金鑰匙，教師只要認(rèn)真挖掘教材中的新思維的因素不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)生得到發(fā)展，有所創(chuàng)見，掌握規(guī)律，便可幫助學(xué)生在創(chuàng)造的天空自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俊芳.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程，2017（3）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳惠芬（1972.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。