摘 要：正確良好的傾聽習慣是幼兒入小學后有效學習的保證。但部分教師比較重視對幼兒表達能力的培養(yǎng)和訓練，而忽視了對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，因此許多幼兒沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。本文針對這個問題，從影響幼兒傾聽發(fā)展的因素入手，分析了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略，并對幼兒傾聽能力訓練的實踐進行了反思，以期與各位同仁探討。

關鍵詞：幼兒園;傾聽習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.173

良好的傾聽習慣是獲取知識的前提，傾聽能力的培養(yǎng)對幼兒的語言、思維能力的發(fā)展十分重要。

一、影響兒童傾聽能力發(fā)展的因素

1.教師缺乏傾聽能力指導策略。從幼兒園的現(xiàn)狀來看，教師往往有能力從幼兒的表現(xiàn)來衡量幼兒語言的發(fā)展水平。特別是在新教科書的實施中，幼兒在討論后收集和交換信息的活動占比在主題活動中非常大。但一些教師只重視培養(yǎng)幼兒的表達能力，忽視幼兒聽力能力的培養(yǎng)，沒有充分理解幼兒聽力訓練的重要性，缺乏有效的教育策略，往往采用批評或強迫幼兒傾聽的方法，這樣就會使幼兒失去學習的興趣，影響幼兒語言的發(fā)展。

2.語言教育忽視了傾聽教育?，F(xiàn)有的中國早期兒童語言教育研究表明，在過去的幼兒語言教育實踐中，對聽力行為的培養(yǎng)并未給予充分重視，致使一些幼兒的聽力水平不高，影響了幼兒對人際交往中語言的理解，這也影響了他們其他語言技能的發(fā)展。

3.家庭缺失傾聽能力的培養(yǎng)。教育是家庭的責任。一方面父母沒有仔細傾聽幼兒的話。另一方面，父母不注重培養(yǎng)幼兒的聽力能力。他們認為傾聽是與生俱來的能力。幼兒現(xiàn)在不喜歡聽，長大后就會改變，沒有必要刻意培養(yǎng)，因此沒有發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。

二、幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)興趣的策略。濃厚的興趣是實現(xiàn)教學目標的動力。當幼兒感興趣時，教師可以將他們的心理活動指向學習對象。

首先，應該以對話調動幼兒的興趣，這樣幼兒才會集中精力聽。例如，學習活動“小烏龜開店”，在介紹故事的主人公時，我沒有直接介紹故事的作用，而是使用猜謎的方法讓幼兒猜出角色。當幼兒猜出這個謎題時，我會問他：“你是怎么猜出來的？”第二部分的教學是娛樂性的，有必要采用一種活潑受歡迎的游戲。雖然聽力很無聊，但只要你添加一點游戲元素，幼兒的興趣就會被激發(fā)出來。幼兒的學習是在“玩”中進行的。其次，教師可以根據(jù)活動的需要使用各種媒體，這可以使教學更加生動，學習氛圍更加輕松，幼兒的思維更加活躍。

2.言語指導策略。教育過程需要交流和對話。教師在為期一天的活動中使用的語言對幼兒語言的發(fā)展和其他心理發(fā)展產生了很大的影響。語言的魅力在于它可以從抽象到具體，從平淡到神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的關注和好奇。教師需要使用不同的語言來表達不同的學習內容，吸引兒童在活動中的不同興趣。

3.角色轉換策略。教師與活動之間的互動不同于活動的數(shù)量。新的理想的師生對話關系是基于教師角色的重新定位。教師由領導者轉變?yōu)椤霸缙趦和瘜W習活動的支持者，合作者和領導者”。教師應注意幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時反饋敏感幼兒的需求。及時、適當?shù)姆磻梢孕纬蓭熒g良好的互動。

三、幼兒傾聽能力訓練的實踐反思

1.從小抓起，越早越好。心理學研究表明，孩子越小，建立和鞏固習慣就越容易，此時發(fā)現(xiàn)學習能力差的地方就很容易糾正。傾聽的培養(yǎng)是一個長期的教育過程，許多內容不只是在大課堂上培養(yǎng)出來的。我們必須樹立一個全球化的觀念，培養(yǎng)幼兒在日常生活中的傾聽能力。在這個環(huán)節(jié)，教育是根據(jù)情況進行的，以便更好地促進幼兒的全面發(fā)展。只有這樣，幼兒才能在生命的第一個過渡時期順利度過。

2.循序漸進，注重個體差異。良好的傾聽慣不是一夜之間培養(yǎng)的，這是一個從簡單到復雜的過程。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點和具體情況，逐步具體地制定切實可行的要求，使幼兒的良好能力得到穩(wěn)步發(fā)展。例如，為了糾正更多的特殊兒童，教師應該仔細觀察原因，并有針對性地培訓。

3.加強社區(qū)內聯(lián)系，樹立雙向融合的意識。目前，幼兒園聽力發(fā)展往往是單向的，幼兒園在幼兒進入學校后無法及時得到小學的反饋，傾聽訓練不夠清晰和具體。因此幼兒園要與學校積極交流信息，表達真誠的溝通意愿。學校也應認識到幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，了解幼兒園。在教育方面建立雙向連接意識，做好幼兒園的連接教育，只有這樣才能更好地發(fā)展幼兒的傾聽能力。

只有通過對幼兒聽力、環(huán)境創(chuàng)造和指導策略的現(xiàn)狀的研究，幼兒才能在良好的環(huán)境中學會傾聽，培養(yǎng)主動聽的能力。

參考文獻：

[1]魏曉晴，顧舒艷.幼兒傾聽習慣培養(yǎng)的幾點嘗試[J].吉林教育，2010（5）.

[2]徐海晶.大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)策略的研究[J].文理導航，2015（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 魏靈歌（1981.9— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：幼兒養(yǎng)成教育和藝術教育。

課題項目： 本文系中央電化教育館教育信息技術研究2018年度立項課題《家園共育培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣的實踐研究》（課題立項號：186240015）研究成果。