劉小龍

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué);思維可視化工具;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0091—01

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，國家、社會(huì)、學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入到高速信息時(shí)代，知識(shí)的更新速度也逐漸加快。高中信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，要教好這一門課，教師不僅應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還要掌握信息技術(shù)技能。而思維可視化工具主要是運(yùn)用圖形化的全腦思維方法，作為輔助教師開展信息技術(shù)教學(xué)的工具，有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思維可視化工具在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、充分利用概念圖闡述知識(shí)體系

在當(dāng)前信息多樣化的時(shí)代，我們處理信息的方法也比較多，并且使用的軟件也不同。但是受課時(shí)的限制，就算是處理信息的方法多樣化，教師也只能選擇其中的一兩種詳細(xì)地給學(xué)生介紹。而使用四維可視化工具，有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)“信息的加工”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，同時(shí)又是重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)選擇不同的信息加工方法。在教學(xué)時(shí)，教師一般都是按照各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生講解，并且促進(jìn)學(xué)生理解與掌握各個(gè)軟件的使用特點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)選擇這個(gè)軟件的目的并不清晰， 因此信息加工的過程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系就相對(duì)破碎與零亂。教師通過思維可視化工具，能夠?qū)⒊Ｓ玫能浖c理論知識(shí)聯(lián)系在一起，有利于將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體，同時(shí)也便于學(xué)生記憶。

二、充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)與其他的學(xué)科不同，課堂教學(xué)離不開實(shí)際操作，整體的實(shí)踐性比較強(qiáng)。因此，學(xué)生在課堂上的操作效果與教師信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握一定的方法，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的舉一反三的能力。在計(jì)算機(jī)操作的過程中，教師如何提高學(xué)生的參與積極性、高效地完成課堂任務(wù)就成為了信息技術(shù)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并未注重學(xué)生的實(shí)際操作技能，教師與學(xué)生將過多的精力放在如何實(shí)現(xiàn)某一種操作，忽略了為什么要實(shí)現(xiàn)這一效果以及原理上，這就使得知識(shí)脫離思維且不具活力。而運(yùn)用思維可視化工具，可以清晰地呈現(xiàn)出看不見的思維過程與方法，不斷深化教學(xué)效果。

比如，在“制作Flash動(dòng)畫”一課的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)意。比如，學(xué)生可以選擇倒計(jì)時(shí)制作、將情境動(dòng)畫引入課堂、制作自己的個(gè)性動(dòng)畫等。

三、充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

高中信息技術(shù)能力測(cè)試一般會(huì)分為理論性與實(shí)踐性兩個(gè)部分，并且內(nèi)容也比較多，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中通常都是記住了今天復(fù)習(xí)的知識(shí)又忘了原來的知識(shí)。這就使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)：好像什么內(nèi)容也沒有掌握，什么也不懂。但是重新復(fù)習(xí)時(shí)，好像又什么都會(huì)?？梢?，在復(fù)習(xí)的過程中教師可以采用思維可視化工具去幫助學(xué)生記憶與理解，并且全面記憶重點(diǎn)知識(shí)，理解知識(shí)間的聯(lián)系，讓復(fù)習(xí)更加有效，同時(shí)也提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

比如，在復(fù)習(xí)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以畫思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且讓學(xué)生也學(xué)會(huì)通過畫圖復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中就能夠快速地掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而提高整體的復(fù)習(xí)效率。通過運(yùn)用可視化工具輔助復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有效，學(xué)生的知識(shí)與能力也得到相應(yīng)的提升。

總之， 在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具有利于幫助教師形成良好的課堂知識(shí)體系，有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解能力與記憶力，有利于提高學(xué)生的思維能力。因此，教師更應(yīng)該積極地運(yùn)用思維可視化工具，深化信息技術(shù)改革。

編輯：謝穎麗