摘 要：在推動語文新課程改革的過程中，語文教師開始積極地將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，通過課外閱讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主參與和主動學(xué)習(xí)。其中課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力有著關(guān)鍵的作用。對此，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，合理為學(xué)生推薦書籍，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，以期為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);課外閱讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.107

作為小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，語文教師要將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，以課外閱讀為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開展不同形式的課外閱讀實踐活動，讓學(xué)生在自主參與和主動閱讀的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，為其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供堅實可靠的依據(jù)。我國教育部門在推動新課程改革事業(yè)中強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，因此教師要關(guān)注課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密整合，選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)的閱讀教材，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長。

一、為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍

要想從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，為各類閱讀實踐活動的開展奠定堅實可靠的基礎(chǔ)，教師首先要做好前期的充分準(zhǔn)備，分析學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生目前的閱讀能力和閱讀興趣為切入點(diǎn)，選擇適合學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)及要求的閱讀書籍。另外在小學(xué)語文教學(xué)實踐時，許多教師還沒有意識到課外閱讀的重要性和價值，往往保持一種中立的態(tài)度，沒有主動引導(dǎo)學(xué)生參與不同的課外閱讀實踐活動，同時也沒有為學(xué)生推薦比較好的閱讀文本，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以得到有效的提升，學(xué)生難以進(jìn)行自主閱讀和自主實踐。對此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)實踐的過程中，要立足于小學(xué)低年級學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)及身心發(fā)展要求，為學(xué)生挑選適合的閱讀書籍，保證學(xué)生堅持正確的閱讀方向，盡量避免出現(xiàn)一定的失誤。

二、合理為學(xué)生推薦書籍

在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師先要綜合考慮各種影響要素，結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生直接忽略了教師所推薦的書籍。針對這一現(xiàn)實條件，教師可以利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀興趣為原則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動地閱讀。比如教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，了解學(xué)生在閱讀實踐過程中的綜合表現(xiàn)，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，并對不同的書籍進(jìn)行合理地篩選，選擇一些與課本內(nèi)容相關(guān)的書籍，這一點(diǎn)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識的有效延伸，還能夠加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生在已有文章閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外自主閱讀。其次，教師還要抓住有利的學(xué)習(xí)時機(jī)，一旦學(xué)生對課文中的相關(guān)文章產(chǎn)生了一定的興趣，教師就要積極地推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實踐，布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多的科普知識。

為了盡量避免對學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)壓力，保證學(xué)生在課外閱讀的過程中實現(xiàn)個人的自主思考和自主學(xué)習(xí)，教師可以選擇推薦書籍之中的某一個段落對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取情境教學(xué)的形式，來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，在保證學(xué)生對整個書籍的整體情節(jié)有一個宏觀認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生充分地調(diào)動個人的主觀能動性，在情境感知的過程中掌握優(yōu)秀閱讀文本中的核心要旨。

三、創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)低年級學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗不足，難以集中個人的注意力，自我控制能力和反省能力相對較差。其中外部環(huán)境會直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀，因此為了保證學(xué)生在一個良好的環(huán)境中掌握閱讀的技巧精髓，教師要在前期了解學(xué)生的閱讀要求，讓學(xué)生能夠深入體會作者的情感。其次，教師要在保障基礎(chǔ)語文教學(xué)活動順利完成的前提之上，讓學(xué)生專門地閱讀課外書籍，主動參與課外閱讀實踐，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，在一個更加安靜舒適的環(huán)境中閱讀書籍。除此之外，教師還要注重將更多的閱讀空間給予學(xué)生，讓學(xué)生掌握自主閱讀的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生選擇個人感興趣的閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這一點(diǎn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能夠保證學(xué)生樹立主人翁的精神，提高個人的閱讀能力，實現(xiàn)個人語文成績的綜合提升。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐的過程中，各種課外閱讀活動的開展對教師和學(xué)生都提出了一定的要求，語文教師需要了解語文教學(xué)的核心情況，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下明確課外閱讀教學(xué)活動的具體內(nèi)容及形式，采取創(chuàng)造性的策略及手段，為學(xué)生營造良好的課外閱讀環(huán)境和空間，保證學(xué)生在閱讀文本的過程中不斷地完善個人的人格，實現(xiàn)自身的綜合成長和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：梁中香（1983.7— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：教育教學(xué)。