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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

2019-12-20 03:00:20楊麗明
甘肅教育 2019年21期
關(guān)鍵詞:空間思維培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

楊麗明

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);空間思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463(2019)21—0163—01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是極為重要的,在一定程度上有益于學(xué)生智力的開發(fā)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要將學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)看作教學(xué)的主要方向,并且注意在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的正確措施,對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行刺激,從而使學(xué)生的空間觀念能夠得到發(fā)展。那么,在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該如何來展開呢?

一、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力

對(duì)于小學(xué)生而言,他們的思維其實(shí)是偏向于直觀形象思維階段,對(duì)于一些抽象的事物,他們可能沒辦法有效地理解,無法從抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀形象思維。因此,在日常的教學(xué)過程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo),使他們能夠通過對(duì)這些事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察,使學(xué)生的空間觀念能夠在觀察過程中得到建立與完善。

例如,以“三角形的面積”教學(xué)為例。教師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生能夠?qū)Α叭切蚊娣e的計(jì)算”有直觀的認(rèn)識(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的三角形多留意、多進(jìn)行觀察。在學(xué)習(xí)新課之前,教師要求每個(gè)學(xué)生制作一些三角形教具,仔細(xì)觀察三角形都有哪些特點(diǎn),并要求他們注重觀察生活中的圖形與所學(xué)圖形之間有什么內(nèi)在聯(lián)系,從而找出規(guī)律。比如讓學(xué)生知道做一條紅領(lǐng)巾要多大的布?并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,這樣就激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,然后放手讓學(xué)生自己利用前面已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形,并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系,從不同的途徑探索出三角形的面積計(jì)算方法。但在對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師也需要有這樣一種意識(shí),就是學(xué)生通過觀察數(shù)學(xué)圖形對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大體了解后,教師講解時(shí)可以利用這個(gè)圖形來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),使他們能夠從多角度對(duì)這些問題展開深入的思考,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力,使他們能夠?qū)@些數(shù)學(xué)概念或者定理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的刺激

教師在對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析之后,發(fā)現(xiàn)他們的思維存在著或多或少的惰性,此種特點(diǎn)有可能導(dǎo)致他們即使面對(duì)那些具有直觀形象的事物或者是圖形,也難以生出積極探究的行為。由此,為了使學(xué)生的空間思維得到提升,教師需要對(duì)學(xué)生的惰性思維進(jìn)行合理的刺激,讓他們對(duì)事物或圖形充滿好奇心與求知欲,使他們的思維能夠在接受刺激之后產(chǎn)生合理的想象。

例如,以“角的度量”教學(xué)內(nèi)容為例。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,需要采取趣味性的方式來吸引學(xué)生的目光。比如,學(xué)生可能對(duì)“日蝕、月蝕”很感興趣。那么,教師便可以盡可能地將教學(xué)內(nèi)容朝這方面引導(dǎo),提出問題:“同學(xué)們,你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)日蝕或者月蝕現(xiàn)象嗎?你們覺得這兩種現(xiàn)象與角是否存在著某種關(guān)系?”通過提問引導(dǎo),大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生開始積極動(dòng)腦思考,這樣學(xué)生會(huì)邊觀察邊思索問題,從而使他們的思維得到了培養(yǎng)。此外,教師還可以借助多媒體課件,將一些物體通過課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行綜合性的思考,進(jìn)而激發(fā)他們的探究意識(shí)。這種教學(xué)方法,能夠刺激學(xué)生的想象力,讓他們的認(rèn)識(shí)能夠從感性向理性過渡。讓學(xué)生的空間觀念開始由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài),豐富了他們的想象力。漸漸地讓學(xué)生在豐富的想象中,使自身的空間想象力得到提升和增強(qiáng)。

三、注重對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行有效的引導(dǎo)

小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的建立很大程度上依賴于他們的思考以及實(shí)踐。由此,教師在對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展具體的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中,使自身的空間觀念得到培養(yǎng)。

以“長方體、正方體體積的計(jì)算”為例,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生隨機(jī)拿出一本書,然后引導(dǎo)學(xué)生量出這本書的長、寬和厚(高),最后讓學(xué)生“根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的長方體體積求解公式,計(jì)算出這本書的體積。通過這樣的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷長方體,正方體體積的求解過程,在具體的實(shí)踐操作中去思考“對(duì)不同形狀的實(shí)物的體積應(yīng)如何進(jìn)行計(jì)算”,從而使得學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)有更加直觀地認(rèn)識(shí),并且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,讓他們的空間思維能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

總的來說,想要使學(xué)生的空間思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng),教師在日常教學(xué)的過程中,需要采取針對(duì)性的措施,如培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí),對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的刺激以及注重將理論與實(shí)際生活相結(jié)合。通過采取這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生的空間思維能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

編輯:張 昀

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