黃錦雅

【摘 要】準(zhǔn)確判斷出生成之于課堂的關(guān)系，第一時間做出應(yīng)對。既做好解決學(xué)生存在的疑難，又促成學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，保證課堂教學(xué)的完整性。教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，有意識地創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件，準(zhǔn)確判斷課堂生成與教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)課堂生成給予相應(yīng)及時處理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生成;處理;能力;提升

在聽取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，相信大多數(shù)的老師都會對有經(jīng)驗和缺乏經(jīng)驗老師駕馭課堂的能力有清楚的認識。在駕馭課堂能力方面，學(xué)生的課堂生成是最能考驗教師的臨場應(yīng)變能力的。這是因為學(xué)生的課堂生成往往是隨機的，甚至可能是學(xué)生的問題與課堂關(guān)系不好界定。這個時候，需要的就是教師的隨機應(yīng)變能力，需要他們準(zhǔn)確判斷出學(xué)生與課堂的關(guān)系，并且第一時間做出應(yīng)對。這樣才能既做好解決學(xué)生存在的疑難，又促成學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，保證課堂教學(xué)的完整性。

所以說，有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)老師是特別歡迎學(xué)生的課堂生成的。他們往往會鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的疑問，耐心解答他們的每一個問題。即使是這個問題與課堂教學(xué)關(guān)系不大，他們也會用一兩句話進行簡單交代，以保護他們對學(xué)習(xí)的疑問。而年輕教師就不一樣了，對學(xué)生的偶發(fā)疑問不在他們的預(yù)設(shè)時，他們往往會手足無措，甚至是會責(zé)怪學(xué)生搗亂課堂教學(xué)秩序，因此往往也就會放任很好的課堂生成的忽視，使得很好的學(xué)習(xí)促進的機會白白地流失。綜合二者的表現(xiàn)，我們還是認為教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，因為只有學(xué)生的課堂生成得到有效處理了，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能有個質(zhì)的飛躍。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能處理好學(xué)生的課堂生成呢？

一、有意識創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件

如果說學(xué)生的課堂生成有如火花的閃現(xiàn)，那么課堂的氛圍就是燃燒的條件。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，具備了良好的課堂生成基本條件了，小學(xué)生才能夠在課堂上思維活躍、注意力集中，提出有益于課堂學(xué)習(xí)深度與廣度的問題來，極大地促進課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意有意識地創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件。正所謂“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。期望學(xué)生在課堂上能夠主觀能動地自主學(xué)習(xí)，進行有效的合作探究。

學(xué)生在課堂上能夠有效地生成，需要的是他們思維上的放松，而學(xué)生思維的放松則要求自由平等的氛圍。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是創(chuàng)造自由平等的教學(xué)氛圍，通過巧妙地導(dǎo)入，通過布置課堂教學(xué)的任務(wù)，提出課堂學(xué)習(xí)的要求，甚至是在教學(xué)語言、教師表情、動作等等方面都進行有意識的塑造。這樣的話，數(shù)學(xué)課堂才能被營造出輕松、活躍，有助于身心得到釋放，思維得到解放的氛圍來。這樣的話，小學(xué)生就能夠在有效、緊湊的學(xué)習(xí)中感悟至深，進而提出高質(zhì)量的生成性問題來。

二、準(zhǔn)確判斷課堂生成與教學(xué)的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)過程中一對非常重要的關(guān)系。為了保證課堂較高的教學(xué)效益，教師要善于處理好這二者之間的關(guān)系。一般而言，預(yù)設(shè)必須是建立在對學(xué)情準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。教師預(yù)設(shè)得越準(zhǔn)確，說明他對學(xué)情把握得越精準(zhǔn)，在實施教學(xué)的過程中就越有針對性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重難點就越切合學(xué)生的發(fā)展實際。但是生成就不一樣了，因為絕大多數(shù)的生成性東西都是隨機的，甚至是無跡可尋的。所以就需要教師的課堂應(yīng)變能力，要求他們能夠及時準(zhǔn)確地從學(xué)生的生成判斷出他們的困惑所在，并且找出問題的關(guān)鍵，用以解決學(xué)生中普遍存在的疑難，以此來引領(lǐng)課堂教學(xué)的深入。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常講究求異思維的學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，需要數(shù)學(xué)教師經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對各種不同的解題方法進行比較，以此來求證學(xué)生不同解題思路方法的準(zhǔn)確性與時效性，促進他們的解題效率。以“運算律”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例。在組織學(xué)生解決“7×4×25”運算的時候，數(shù)學(xué)老師就可以放手讓學(xué)生進行充分自由的計算，然后再根據(jù)學(xué)生不同的計算方法來比較他們的得數(shù)與完成的單位時間。經(jīng)過比較之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)雖然得數(shù)都是一樣的，但是靈活運用“運算律”與否就成為效率的關(guān)鍵。比較之下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，就會根據(jù)自己生成的東西進行相應(yīng)的總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)行為有所體會并有所調(diào)整。

三、根據(jù)課堂生成給予相應(yīng)及時處理

誠如上文所言，學(xué)生在課堂上的生成如電光火石，往往是隨機發(fā)生的，所以就需要數(shù)學(xué)老師講究時效性。數(shù)學(xué)老師如果能夠及時有效地處理學(xué)生的課堂生成，對于那些能夠很好促進課堂學(xué)習(xí)深入的東西著重解決，而對于那些與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的東西簡單帶過。這樣，課堂的學(xué)習(xí)深度與廣度就會得到拓展。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護，對于他們下一階段學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。反過來，如果數(shù)學(xué)老師對能夠促進課堂學(xué)習(xí)深入的生成性東西視而不見，那么促進課堂學(xué)習(xí)深入的時機就會稍縱即逝。特別是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成東西的不重視會導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，影響了他們課堂思考與提問的興趣。長久下來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂就會變得“老實”，不再主動思考，也不再提出問題。而這樣的現(xiàn)象對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會是致命的。

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