王晴 盛景軍 朱海洋

【摘 要】以問題為牽引，組織教學已經(jīng)成為軍校教學中一種基本教學方式。文章首先介紹了，問題式教學的實質(zhì)，然后指出了問題式教學中在的偏差，最后提出了對策建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;問題式教學法;教學研究

以問題為牽引，組織教學已經(jīng)成為軍校教學中一種基本教學方式。問題式教學的實質(zhì)是教員將系統(tǒng)的教學內(nèi)容化為諸多細小的問題，并將這諸多問題的思維線索牽在手中，在這條線索上打下一個個結(jié)，讓學員去解。在解這些結(jié)的同時，誘使學員自發(fā)地通過這一個個結(jié)來發(fā)問，在問題中產(chǎn)生思維的碰撞，讓他們各抒己見，最后教員再把難以把握的問題加以釋疑。問題式教學在軍隊任職教育院校教學中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些偏差問題，影響了教學效果。通過分析與整理這些偏差問題，通過相應(yīng)的對策分析，可更好地促進問題式教學的發(fā)展與改革。

一、問題式教學中在的偏差

（一）重形式，輕教學

有些教員對問題式教學中“問題”的內(nèi)涵把握不清，認為充滿提問和回答要素的教學過程就是問題式教學。于是，課堂成了眾多問題的串聯(lián)，教學活動就是提問、回答和講解的諸多組合：教員提出問題，學員回答問題，教員進行點評講解;教員提出下一個問題，學員回答，教員再講解。乍一看，這樣的教學是圍繞著問題進行的，熱熱鬧鬧，應(yīng)該是問題式教學。其實不然，問題式教學當然要提出和解決問題，但并不是以提出和解決問題的數(shù)量和頻率來評價教學。過多過頻的提問，尤其是價值不高的提問，反而會分散學員的注意力，給學員正常的思維帶來干擾。問題式教學的本質(zhì)是在問題的牽引下，給學員以充分的思維自由和實踐自由，增強學員解決任職崗位問題的能力，提升創(chuàng)新意識，以適應(yīng)第一任職崗位需求。如果教學中的問題都是由教員按照預(yù)定的課堂設(shè)計依次提出，學員思路依然受控于教員，思維仍處于被動狀態(tài)，他們忙著應(yīng)付教員的問題，失去了主動思考的自由，根本無法享受其作為學習主體應(yīng)有的權(quán)力和樂趣。

（二）重解決，輕發(fā)現(xiàn)

有些教員，精心設(shè)計了讓學員討論解決的問題。他們將學員分析問題和解決問題的能力放在了非常重要的地位，在引導和啟發(fā)學員探究解決問題的方法和手段上下了相當?shù)墓Ψ颍瑓s忽視了學員發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。而對任職教育學員來說，他們都有一定的崗位任職經(jīng)歷，對于即將學習的內(nèi)容有著或多或少、或深或淺的認識，課堂上學員解決的問題正是存在于這個基礎(chǔ)之上的。可能有些學員意識到了這些問題，有些沒有意識到，有些意識到了卻不知如何表達，有些想表達卻表達不準確。教育的理念是以學員為中心，問題式教學更是強調(diào)以學員的自主學習為主，著重培養(yǎng)學員主動學習的心理機制，發(fā)展學員自主學習的技能。這正是問題式教學與軍校任職教育的契合點。讓學員在紛繁的現(xiàn)實工作中發(fā)現(xiàn)并提出問題是分析問題和解決問題的前提，如果剝奪了學員的問題生成意識，對其拓展思維能力、提升發(fā)展?jié)摿Φ榷紝⒃斐刹焕挠绊憽?/p>

（三）重引導，輕思維

在組織實施問題式教學時，有些教員習慣按照自己的思路“引導”學員回答問題。一旦學員的回答與此有出入，他會設(shè)計問題把學員的思維“引導”回來。這樣不知不覺教員就通過如此“引導”成就了主體地位。如此一來，學員的思路不能有其他的想法、創(chuàng)新的思維，其主動思考、創(chuàng)造性學習的機會都被抹殺，他們甚至無法質(zhì)疑、提出新問題。限制了學員發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂的積極活躍程度會因此受到影響。教員把學員的思想統(tǒng)一在自己的思想之下，壟斷其想法，操縱其行為，變相成為強迫性的問題灌輸無法真正體現(xiàn)學員主體性地位的。

二、對策分析

（一）改變觀念和思維定勢

從近年來教學實踐來看，軍校任職教育中的知識本位、以教為主、學術(shù)權(quán)威、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思維定式和從教習慣對教學活動的束縛和影響還比較嚴重。而問題式教學崇尚問題意識和批判意識，鼓勵學員發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑傳統(tǒng)，這就要求教員要真正改變觀念，改變對教員和學員的定位：教員不是權(quán)威，不是操控者;學員不是被操控對象，而是具有獨立思考能力的個體。要真正發(fā)揮學員的主體性地位，教員一定要破除課堂權(quán)威者、操縱者的角色，充當好主導者的角色，讓學員能夠在學術(shù)平等的前提下和教員交流。教員不僅要關(guān)注學員的參與意識，更要關(guān)注他們的自主意識、創(chuàng)新意識、問題意識和質(zhì)疑精神。在平等和寬松的課堂氛圍中，學員才能主動思考、主動學習，才能提出新問題、開創(chuàng)新思維，從而提高他們獨立解決問題的能力，以致將來能夠用自己的思維和實踐去面對、去解決在任職中遇到新的問題。

（二）重新定位課堂和問題式教學

問題設(shè)計既要符合學員崗位任職需求，有針對性地探討、解決課程的重難點問題，又要能夠激發(fā)學員興趣，使教學符合學員認知規(guī)律，順應(yīng)學員個性特點，以便發(fā)揮其潛能。問題式教學在課堂的實際操作上很容易造成拖沓，要盡量在有限的教學時間內(nèi)提高學員解決問題的效率。教員還可以適當列舉學術(shù)前沿問題、熱點問題、有爭議的問題，拓寬學員視野，激發(fā)學員興趣，以更全面更深入地鍛煉其思維能力。

（三）改變提問的方式并營造和諧課堂氛圍

提問的方式既可以是教員提問學員回答，也可以是學員提問教員回答，或者學員提問學員自己找尋答案。學員有提問的權(quán)利，同時也承擔著解決問題的責任。在問題式教學中，有些問題是客觀的，即有正確、準確的答案;有些問題是主觀的，即研究型的，答案本身呈現(xiàn)出多元和開放的特點，沒有所謂的標準的、正確的答案，但可以體現(xiàn)出對這一類問題的共性認識，體現(xiàn)出思考和解決這一類問題的思路。任職教育中后一種問題比較常見，也正是它們才能真正使學員思維能力、學習能力得到充分的鍛煉。教員一定要構(gòu)建積極寬松的課堂，通過組織討論甚至辯論的方式為學員的個性發(fā)揮提供平臺，讓學員的思維能夠自由飛翔，不拘泥于某個具體的答案。