鄭元杰 ，張 勇

（1.合肥市第二人民醫(yī)院，安徽 合肥 230000；2.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，招生數(shù)量逐年增加，導(dǎo)致教育資源配置出現(xiàn)不平衡狀況，對于人文素質(zhì)教育沒有給予足夠關(guān)注和重視。為了解決該問題，教育部門也采取了相關(guān)調(diào)控措施，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的考核，這對于強(qiáng)化人文素質(zhì)教育具有極大的推動(dòng)作用，但在實(shí)施過程中仍然存在一些不足，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育中也存在這一問題，成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中急需解決的問題。

1 國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育

我國自20世紀(jì)50年代開始學(xué)習(xí)國外一些先進(jìn)的教育理念和方法，到了80年代初期在一些醫(yī)學(xué)院校逐漸將人文素質(zhì)教育課程引入教學(xué)中，但是相對來說此類課程的整體設(shè)置不夠科學(xué)，缺乏體系，在內(nèi)容上也缺乏關(guān)聯(lián)性，同時(shí)沒有規(guī)范的配套教材以及教師隊(duì)伍，因此教學(xué)結(jié)果并不理想[1]。隨著社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才人文素質(zhì)的要求越來越高，學(xué)校的人文素質(zhì)教育不僅僅是開設(shè)人文課程，而是將一些科學(xué)的理念、人文觀念以及倫理觀念等融入教學(xué)中，構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學(xué)的人文素質(zhì)教育體系。

1.2 國外醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育

美國于20世紀(jì)60年代開始改革醫(yī)學(xué)課程，將人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中，提出人文素質(zhì)教育的重要性，并形成了相對完善的教育模式，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程在國外諸多醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。國外的醫(yī)學(xué)教育更加注重和人文教育的融合，這有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，不但增加了人文課程的設(shè)置比重，而且也加強(qiáng)了內(nèi)容方面的“關(guān)聯(lián)性”。同時(shí)注重課堂的一些研討以及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)具備了良好的人文精神，需要將其運(yùn)用到實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的修養(yǎng)以及文化水平。諸如德國有些醫(yī)學(xué)院采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分成不同的小組，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)[2]。另外，國外的醫(yī)學(xué)院也更加注重改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如美國大學(xué)的醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文科學(xué)每個(gè)課程都會(huì)有3～7名教師，其中1～3名教師是負(fù)責(zé)人，教師都具有博士學(xué)位，整體師資隊(duì)伍素質(zhì)較高。國外的醫(yī)學(xué)院也非常注重校園文化建設(shè)，將人文精神教育和醫(yī)院文化以及校園文化相結(jié)合。比如日本的護(hù)士在畢業(yè)時(shí)會(huì)模擬南丁格爾當(dāng)提燈女郎，切身感受這種精神，用自身的愛心、真心以及責(zé)任心去關(guān)懷病人。通過這些方式可以更好地開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)工作，讓學(xué)生具有更高的人文關(guān)懷意識(shí)和素質(zhì)，提高自身綜合素質(zhì)和技能[3]。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

2.1 樹立新教育理念和思想

在管理以及教學(xué)過程中充分確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過各種教學(xué)活動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及思想，樹立“德能兼修、學(xué)術(shù)并進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念。采用多種方法增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及校園文化，四位一體的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)模式[4]。

2.2 構(gòu)建多維立體的課程模式

對于教育的實(shí)施過程來說具有完善的教育體系至關(guān)重要。目前醫(yī)學(xué)人文課程比較單一，因此構(gòu)建多維立體的課程體系非常必要。課程體系的構(gòu)建思路：（1）充分發(fā)揮第一課堂以及第二課堂的作用，在課程體系設(shè)置中充分考慮文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、自然科學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)；另外對于第二課堂諸如一些社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等要給予重視[5]。（2）充分發(fā)揮隱形課堂的作用，諸如一些非公開教育經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)，通過這些隱形課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)自信心。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

部分醫(yī)學(xué)人文課程教師的人文素質(zhì)以及綜合能力欠缺，由于他們大多數(shù)是文史、政治教師，導(dǎo)致其教學(xué)中對醫(yī)學(xué)知識(shí)的滲透不足，且缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于教師醫(yī)學(xué)知識(shí)相對匱乏，加之對醫(yī)院現(xiàn)狀不夠了解，在教學(xué)中缺少對臨床檢驗(yàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授。為了提高醫(yī)學(xué)人文課程教師能力、素質(zhì)以及綜合水平，需要加強(qiáng)新教師培養(yǎng)。通過采取教師學(xué)歷提升、高層次人才引進(jìn)方式，加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，打造一支素質(zhì)較高、政治堅(jiān)定、結(jié)構(gòu)合理及能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍[6]。

2.4 完善醫(yī)學(xué)人文課程教材，開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

目前我國的醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)仍然存在較多不足，醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置不夠合理，很多課程沒有具體的教材可用。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，教材建設(shè)至關(guān)重要。應(yīng)加強(qiáng)參考書、教材、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，完善電子版教材。另外，還應(yīng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)以及素質(zhì)拓展等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身實(shí)際狀況，不斷提高綜合能力和素質(zhì)，掌握所學(xué)專業(yè)技能[7]。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)，包括如何敬畏生命、關(guān)愛病人等方面內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種培訓(xùn)、競賽以及考試，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過參加各種課外活動(dòng)以及創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力以及人文素質(zhì)。

2.5 構(gòu)建更加合理、科學(xué)的評價(jià)體系

目前我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程沒有統(tǒng)一的科學(xué)的評價(jià)體系，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)沒有針對性，從而出現(xiàn)一些不規(guī)范以及隨意性問題，因此需要建立更加科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育和考核方式[8]。在考核過程中，注重過程性評價(jià)?？荚囈膊粦?yīng)局限于專業(yè)知識(shí)以及技能方面，要關(guān)注與之相伴隨的態(tài)度、社會(huì)情感以及自身價(jià)值觀的形成等方面，全方位、多角度地綜合評價(jià)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

2.6 加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)

目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)至少有8個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，而本科至少有12個(gè)月，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)基本技能和醫(yī)學(xué)課程，實(shí)習(xí)期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且要面對不同病人，是實(shí)踐人文關(guān)懷的重要時(shí)期。目前醫(yī)患關(guān)系比較緊張，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的處理方式又對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)對培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用，培養(yǎng)出的具有人文關(guān)懷意識(shí)、高尚情操、社會(huì)責(zé)任感的醫(yī)學(xué)生可為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供新鮮的血液[9-10]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)必須要將職業(yè)素養(yǎng)等列為重要內(nèi)容，良好的職業(yè)操守以及醫(yī)德是學(xué)生從醫(yī)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過各種方式加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多維立體的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人文素質(zhì)教育體系，真正將人文科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)有機(jī)融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高適應(yīng)能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才。