段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學院，內蒙古 錫林浩特 026000）

隨著科學技術和教育信息化的快速發(fā)展，也帶來了教育形式和學習方式的重大變革。教育信息化對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。我國的教育信息化正處于快速發(fā)展階段，并逐漸走向成熟，信息化教學強調學生自主學習，促進學生分析問題、發(fā)現問題、解決問題等各方面能力的提高。近年來，我國教育工作者對學生自主探究學習模式進行了積極探索，并取得了一定成效。本文對信息化教學環(huán)境下醫(yī)學類課程學生自主探究學習的教學模式進行探討，為教學改革提供思路和方法。

1 自主探究學習教學模式的設計原則

自主探究學習教學模式是學生在教師的指導下，以學生為中心進行自主探究學習，需要遵循的原則具體如下：

1.1 強調以學生為中心，注重自主探究

要倡導“以學生為中心”的教育理念，但以學生為中心不是讓學生放任自流，而是強調對學習者學習策略和自主性的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及靈活運用知識能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的個性，促進學生主動學習[1]。學生要主動投入，自主參與，整個學習過程要充分體現學生的主體地位。強調以學生為中心的教學模式，其教學大綱不同于傳統(tǒng)教學模式的教學大綱，教學大綱的設置要以人為本，以學生的需求為導向，充分考慮學生現有的水平和能力，注重讓學生對知識進行主動、自主探究，關注其全面發(fā)展。在教育教學過程中，教師應該著重關注教學設計和教學方法等課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自主探究。

1.2 突出主動性原則，倡導合作探究

所謂的主動性原則，就是強調學生是活動的主體，是活動的真正主人[2]。在自主探究教學模式中，主體是學生，學生要主動參與、發(fā)現、探究知識，在探究知識的形成過程中掌握知識，認知自己，認知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學生在自主學習過程中發(fā)現的簡單問題可在自主探究中解決，難點問題則采用合作探究的方式加以解決。合作探究方式可以是小組合作討論或班級整體合作研討[3]。小組討論讓學生充分發(fā)揮各自學習的優(yōu)勢和能力；班級整體合作研討需要關注關鍵性、共性的問題，以班級為單位，集中解決小組討論遺留的問題，讓學生各抒己見，也可以通過辯論、情景表演等創(chuàng)新形式進行討論。

1.3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑探究

“疑是思之始，學之端?！睂σ粋€問題可以從不同角度、不同出發(fā)點去審視它。教師要鼓勵引導學生學會質疑、敢于質疑、大膽質疑、善于質疑，同時給學生創(chuàng)造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問，并提出自己的獨特見解。質疑探究是一種意識，是一種精神品質?！坝幸伞|疑→釋疑”的教學過程是學生自主參與、主動探究知識的過程，可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習的方法。同時利用現代化信息技術，創(chuàng)設與教學主題相關的情境，教學情景可以是開放性或懸念性的。多選用一些視頻、音頻或動畫等類型的文件為學生營造自主探究的情景或作為學生進行自主探究學習的資源，啟發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的聯(lián)想和興趣，讓學生自己對知識進行內化。

2 自主探究學習的教學模式

自主探究式教學模式一般遵循“有疑→質疑→釋疑”的過程，使學生的學習與問題相結合，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，通過自主學習，解決問題，完成“創(chuàng)設教學情境→提出問題→自主探究→拓展提高”的過程。

2.1 創(chuàng)設教學情景

教師要對教學進行精心設計，教學情景要依據課程設置，避免缺乏依據的胡編亂造，從學生的興趣點出發(fā)，考慮情景內容的廣度、深度，而且教學內容的設計要與生活實際和臨床病例相聯(lián)系，撰寫優(yōu)質的、實用的教學情景，語言要有一定的創(chuàng)造性和靈活性。只有具備真實性的問題情景才能激發(fā)學生的靈感，引起學生的共鳴。優(yōu)質的教學情景能使學生利用已有的認知結構去同化新的知識，運用新舊知識聯(lián)系，對新知識有進一步的理解和認知。

2.2 學生提出問題

信息化教學環(huán)境下，教師利用現代信息技術的優(yōu)勢，依據教學大綱利用課程資源庫平臺、“雨課堂”或“藍墨云班課”將集文字、圖像、聲音、動畫于一體的課件資料、教學錄像等輸送到手機端，引導學生通過自主學習方式提出問題，發(fā)現問題，提出質疑，拋出問題，完成“有疑→質疑”的過程。教師必須充分肯定學生提出問題、積極思考問題的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3 自主探究

教師在教學上要善于運用啟發(fā)式教學，注重教學設計，通過問題情景的設計來引領、指導學生的主動探究學習，激發(fā)學生學習的主動性。教師要鼓勵學生自己去分析問題，當分析問題出現偏差時，可以給予適時的提示，幫助學生回歸教學。在這種教學模式中，學生始終處于主動探索的認知主體位置，但又離不開教師的正確引導，因此充分發(fā)揮了學生、教師的“雙主體”作用。

2.4 拓展提高

學習知識的目的在于應用知識解決實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識內化、鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展提高的過程。課堂上學生相互討論，能夠引發(fā)新的問題，有助于將知識的內容進一步拓展和延伸。

3 信息化教學環(huán)境下自主探究學習模式的反思與思考

自主探究式教學模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學為中心”，強調“主導+主體相結合”，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用，充分發(fā)揮了學生、教師的“雙主體”作用相統(tǒng)一的特點。

3.1 大膽創(chuàng)新，積極參與，注重過程

“自主探究學習”教學模式的根本點是培養(yǎng)學生獨立學習和合作探究的能力[4]。自主探究學習的主體是學生，自主探究學習是學生在學校進行自主學習的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，因此學習者自身因素是影響自主探究學習能力的主要因素，主要包括學習動機、學習態(tài)度和自我監(jiān)管能力，其中學習動機是先決條件，學習態(tài)度是基礎，自我監(jiān)管能力是保障。教師要引導學生增強學習動機、端正學習態(tài)度、加強自我監(jiān)管能力，同時要敢于創(chuàng)新，敢于大膽假設、大膽質疑，轉變原來的學習方式。開展探究式教學活動的前提是學生的主動參與，缺乏參與和探究的過程，就失去了自主探究教學的意義。

3.2 堅持以學生為本，轉變教學理念

在互聯(lián)網時代，自主探究學習過程中教師要引導和幫助學生開展自主探究，并對學生的學習進行有效的指導進而培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，這就要求教師具備一定的信息化教學能力和“以學生為中心”的教學能力。目前，部分老教師對電腦不是很熟悉，而且習慣了傳統(tǒng)“填鴨式”教學，不愿意去嘗試新的教學方法，所以首先要轉變教師的教學理念，樹立信息化理念和“以學生為中心“的教學理念；其次，學校要加強對教師的信息化培訓，鼓勵“走出去，引進來”，出臺政策加大獎勵懲罰力度，全面提高教師信息化和學術水平，讓真正有能力的骨干教師立足于教學一線。

3.3 體現開放性和創(chuàng)新性

自主探究教學要在教學形式、教學方法、教學空間等方面具有開放性和創(chuàng)新性，這種特點可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。教師通過“開放性”教學，給學生營造一個較為開放的世界，增強師生互動、生生互動，讓課堂更有活力，激發(fā)學生的探究欲望。

3.4 教學方法的創(chuàng)新

信息化環(huán)境下實施自主探究學習的教學模式要根據不同的教學內容進行，從實際出發(fā)，采用不同的教學方法，因材施教；要有效利用信息化，使自主探究學習教學如虎添翼[5]?！敖虒W有法，教無定法”，自主探究學習模式可以嘗試使用不同的教學方法，如混合式教學法、以學生為中心的教學法、PBL教學法、對分課堂教學模式、Seminar教學法等，從而不斷創(chuàng)新教學。

4 結語

自主探究學習的教學模式是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，以學生為中心，讓學生自主探究的學習過程?！耙詫W生為中心”的教學模式打破以“教師、教材和課堂”三者為中心的教學，強調“主導+主體相結合”，使學生成為認知的主體，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。這種模式屬于互動型，目的是讓學生自主學習，充分發(fā)揮其學習的積極性。這種模式還要求學生必須主動參與到學習討論中，每個學生都要發(fā)表自己的見解，需要學生結合病例利用現代信息化技術去自主查閱大量的文獻資料，促進和調動學生主動學習的自覺性，以及與其他同學交流溝通的能力。作為一種新的教學模式，它已滲入我國醫(yī)學教育教學理念中。在實施這種教學設計時，需要教學者根據不同的學科和專業(yè)有針對地加以選用。