劉 娜,張聰聰,付孟冉,張曉麗
(濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264003)
殘疾大學(xué)生是社會(huì)的弱勢群體,由于身體原因?qū)е缕洳糠帜芰Φ陀谡H?,?yán)重影響了其就業(yè)層次和質(zhì)量。改革開放以來,我國教育事業(yè)有了質(zhì)的飛躍,高校開設(shè)數(shù)量增多,專業(yè)開設(shè)多樣化,普通大學(xué)畢業(yè)生數(shù)目飛速增長,使殘疾大學(xué)生尋找一份理想工作變得更加困難。除此之外,就業(yè)模式由統(tǒng)一分配就業(yè)向雙向選擇轉(zhuǎn)變,社會(huì)拒絕接納殘疾大學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在,如郭娟[1]的研究證實(shí)我國殘疾大學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)歧視、資金狀況等原因就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)生。因此,要實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生順利就業(yè)的任務(wù)更加艱巨。殘疾大學(xué)生尋找到合適的崗位不僅有利于其實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值,而且對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平也具有非常重要的意義。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解我國殘疾大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,以便有針對(duì)性地制定措施提升其就業(yè)層次和質(zhì)量,對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行以下綜述。
殘疾大學(xué)生在就業(yè)過程中不僅面臨其內(nèi)部競爭,還要與應(yīng)屆畢業(yè)的普通大學(xué)生、待業(yè)大學(xué)生等共同競爭工作崗位。
全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示,我國普通大學(xué)生的就業(yè)率是89.9%,而殘疾大學(xué)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)值。劉媛媛等[2]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國福利企業(yè)的發(fā)展逐漸走向衰落,無法滿足殘疾大學(xué)生就業(yè)的需求進(jìn)而導(dǎo)致我國殘疾大學(xué)生就業(yè)率也受到影響;張蓓[3]指出為解決殘疾大學(xué)生就業(yè),我國政府出臺(tái)了一系列的政策法規(guī),但是我國殘疾大學(xué)生的就業(yè)仍未達(dá)到國家的預(yù)期目標(biāo)。
殘疾大學(xué)生在接受高等教育之后,其綜合素養(yǎng)得到了升華,專業(yè)能力也得到了提升,但是由于招聘單位對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格,導(dǎo)致大部分殘疾大學(xué)生只能荒廢所學(xué),從事一些體力勞動(dòng)。孫施雨等[4]的研究發(fā)現(xiàn)我國殘疾大學(xué)生盡管通過各種途徑找尋到了工作崗位,但工作崗位不能使其所學(xué)得到應(yīng)用,張姿[5]的研究中提出殘疾人如果沒有過硬的文化素養(yǎng)和技能,更容易被市場淘汰,無法在職業(yè)競爭中立足。這樣的狀況不利于我國社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn),也會(huì)對(duì)殘疾人是否接受更高層次的教育產(chǎn)生消極影響。
高校教育對(duì)殘疾人的意義重大,殘疾大學(xué)生不僅在高校接受知識(shí),掌握生存的本領(lǐng),還結(jié)識(shí)朋友,培養(yǎng)了情感與溝通能力。因此,高校教育質(zhì)量在殘疾大學(xué)生今后的人生中起著重要作用,尤其體現(xiàn)在就業(yè)過程中。
2.1.1 教學(xué)模式 殘疾大學(xué)生高等教育教學(xué)模式主要有隔離式教育、融合教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等,其中融合教育是普遍為國內(nèi)外學(xué)者所推崇的,而隔離式教育因其弊端較多逐漸被淘汰,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育則是一種新興的教學(xué)模式。陳蓮俊等[6]的研究發(fā)現(xiàn),健全大學(xué)生對(duì)與殘疾大學(xué)生一起學(xué)習(xí)表現(xiàn)出贊成和支持的態(tài)度,這也為融合教育的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。王妍等[7]提出將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制殘疾大學(xué)生的培養(yǎng)模式相互結(jié)合,會(huì)使其所學(xué)更有利于日后步入社會(huì)。社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)了殘疾大學(xué)生教學(xué)方式的開拓,有助于在教學(xué)過程中因材施教,為殘疾大學(xué)生在社會(huì)中立足,適應(yīng)社會(huì)要求提供了保障。
2.1.2 專業(yè)設(shè)置 殘疾大學(xué)生所學(xué)專業(yè)在很大程度上決定了其對(duì)以后工作的滿意程度和能否滿足未來工作崗位的要求,因此高校針對(duì)殘疾大學(xué)生專業(yè)的開設(shè)也就顯得格外重要。余慧云等[8]指出我國高校針對(duì)殘疾大學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)過于單一;何云畫[9]提出高校殘疾生專業(yè)設(shè)置中存在專業(yè)少、結(jié)構(gòu)雷同、設(shè)置課程不科學(xué)等問題。于莉[10]提出我國高校在開設(shè)專業(yè)時(shí)與市場需求相比較為滯后。目前我國高校的專業(yè)開設(shè)與就業(yè)市場的需求情況仍不匹配,急需高校對(duì)其所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。
2.1.3 師資力量與無障礙設(shè)施的配置 師資力量和無障礙設(shè)施對(duì)殘疾大學(xué)生來說是不可或缺的條件,兩者缺少任何一者都會(huì)影響殘疾大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生消極作用。我國關(guān)于特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)集中在關(guān)于教師專業(yè)能力、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法的研究。張悅[11]指出我國特殊教育教師大多為普通師范院校畢業(yè),在教學(xué)過程中也多憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué),缺乏專門的培訓(xùn);邊麗等[12]的研究證實(shí)我國的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)是統(tǒng)一的,不利于殘疾大學(xué)生評(píng)價(jià)其教師的教學(xué)水平;宗占國等[13]的研究曾提出我國特殊教育教師在教學(xué)方法上較為呆板,缺乏創(chuàng)新。無障礙設(shè)施主要是指殘疾大學(xué)生出行設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和其鍛煉設(shè)施,無障礙設(shè)施配備情況的研究應(yīng)當(dāng)包含普及狀況和無障礙設(shè)施的創(chuàng)新兩個(gè)方面。我國關(guān)于無障礙設(shè)施的研究主要集中在普及狀況這一點(diǎn)上,而關(guān)于無障礙設(shè)施的創(chuàng)新方面的研究卻少之又少。黃偉[14]提出我國關(guān)于殘疾大學(xué)生的無障礙設(shè)施配備不能滿足其需要,有些地方的無障礙設(shè)施配備甚至處于零狀態(tài)。
目前盡管高校的教學(xué)模式、專業(yè)開設(shè)情況、師資力量和無障礙設(shè)施的配備情況都會(huì)對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,但是在相關(guān)學(xué)者的研究中可見我國這幾方面的發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀,仍有很大的進(jìn)步空間,需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。
由于殘疾大學(xué)生就業(yè)模式由統(tǒng)招統(tǒng)分向就業(yè)單位與殘疾大學(xué)生雙向選擇轉(zhuǎn)化,殘疾大學(xué)生的就業(yè)與健全大學(xué)生相比處于劣勢,對(duì)家庭、高校、社會(huì)、政府的支持幫助顯得更加需要,并且在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)以上四者在殘疾大學(xué)生就業(yè)安排過程中充當(dāng)著主力軍的角色。(1)家庭支持:家庭在殘疾大學(xué)生就業(yè)過程中充當(dāng)著支持者、擁護(hù)者的角色,也曾有學(xué)者指出殘疾大學(xué)生就業(yè)的主要途徑是依賴于家庭成員的協(xié)助,此種就業(yè)方式所尋找的工作更為適合殘疾大學(xué)生實(shí)際狀況和要求,工作穩(wěn)定性較強(qiáng)。(2)高校支持:卜凡帥[15]的研究中提出高校在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的策略上存在落后于市場需求的現(xiàn)象。高校是培育殘疾大學(xué)生的基地,只有高校完善其培養(yǎng)制度才會(huì)緩解殘疾大學(xué)生的就業(yè)難題。(3)政府支持:趙林楠等[16]指出我國針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)法律政策的制定落后,并且漏洞較多,且有關(guān)研究指出,當(dāng)前殘疾大學(xué)生就業(yè)狀況與《殘疾人保障法》中要求的社會(huì)合理安置殘疾生就業(yè)的規(guī)定有相違背的現(xiàn)象。我國有關(guān)法律曾提出企業(yè)必須安置一定數(shù)量的殘疾大學(xué)生,但是隨著企業(yè)歧視性逐漸嚴(yán)重,使其流于形式,而我國有關(guān)政策也并未及時(shí)做出調(diào)整,折射出我國政策法規(guī)的滯后性。(4)社會(huì)支持:劉媛媛[17]指出某些就業(yè)單位在安排殘疾人就業(yè)過程中存在歧視現(xiàn)象,即使招聘了殘疾大學(xué)生,但在日后工作中對(duì)其責(zé)任感較低;林海燕[18]提出現(xiàn)在有些企業(yè)接納殘疾大學(xué)生也僅是出于減稅的目的,因此對(duì)殘疾大學(xué)生支付的薪酬較低。有研究結(jié)果顯示,我國殘疾大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)中家庭、高校、社會(huì)、政府各層次都有所涉獵,但四者之間缺乏相互聯(lián)系,在殘疾大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)中無法將力量集中起來。
殘疾大學(xué)生自身狀況對(duì)就業(yè)的影響中以就業(yè)心理和就業(yè)能力兩個(gè)方面最為主要。
2.3.1 殘疾大學(xué)生就業(yè)心理 殘疾大學(xué)生因?yàn)槠渖砣毕萃鶗?huì)引起心理問題,如自卑、憂郁、逆反、偏執(zhí)等,這樣的心理特點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致其無法給予自己合理的定位,較難尋找適合自己的崗位;并且這樣的心理特點(diǎn)也會(huì)使殘疾大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差,較易造成即使就業(yè)成功但是工作穩(wěn)定性差的情況。楊燁[19]研究發(fā)現(xiàn)我國殘疾大學(xué)生在其就業(yè)過程中存在固執(zhí)等不良心理,導(dǎo)致其對(duì)工作崗位的期望過高,而事業(yè)編制的崗位數(shù)目較少導(dǎo)致其難以就業(yè);趙聶[20]提出我國殘疾大學(xué)生因其孤獨(dú)等心理特點(diǎn)會(huì)影響其行為表現(xiàn),更會(huì)影響其綜合素質(zhì)的提高,使其在就業(yè)過程中難上加難。
2.3.2 殘疾大學(xué)生就業(yè)能力 常曉茗[21]提出我國殘疾大學(xué)生無論是文化素養(yǎng)等軟實(shí)力還是專業(yè)能力等硬核配件都無法滿足就業(yè)單位的要求;楊燁研究證實(shí)我國殘疾大學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)的掌握較差之外,其對(duì)日常辦公中計(jì)算機(jī)的操作也不能熟練應(yīng)用[19]。
分析殘疾人自身狀況可以得出以下結(jié)論:我國殘疾大學(xué)生不良心理問題突出,且對(duì)其以后的工作就業(yè)產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響;殘疾大學(xué)生即使擁有了高等教育學(xué)歷,但是自身能力與市場要求尚存在差距。
在當(dāng)今就業(yè)競爭激烈的形勢下,殘疾大學(xué)生就業(yè)問題需多方面相互協(xié)調(diào)才能改善。為改善殘疾大學(xué)生的就業(yè)狀況,應(yīng)從提高殘疾大學(xué)生自身綜合素質(zhì)、提升高校教育質(zhì)量和建立強(qiáng)有力的就業(yè)支持系統(tǒng)三個(gè)方面制定對(duì)策,力爭改變目前殘疾大學(xué)生就業(yè)難的狀況。
3.1.1 糾正不良就業(yè)心理,進(jìn)行健康教育 面對(duì)殘疾大學(xué)生的不良心理特點(diǎn),應(yīng)該形成以高校為中心、家庭為輔助進(jìn)行就業(yè)心理疏導(dǎo)的模式[22]。在殘疾大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加殘疾大學(xué)生心理課程,旨在消除殘疾大學(xué)生自卑、孤僻等心理狀況,使其以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活;輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的心理疏導(dǎo),定期舉辦班會(huì)增加殘疾大學(xué)生與人交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)殘疾大學(xué)生與人溝通的能力。這也與王禹[23]鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生建立人際交往網(wǎng)絡(luò),鼓勵(lì)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)、會(huì)談的心理咨詢方式的建議一致;石開銘[24]指出應(yīng)采取建立心理咨詢機(jī)構(gòu)、改進(jìn)國家和社會(huì)的教育方式等方法促進(jìn)殘疾生心理健康。高校應(yīng)鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生參加符合自身生理狀況的體育活動(dòng),幫助殘疾大學(xué)生緩解內(nèi)心壓力,樹立樂觀自信的生活態(tài)度[25]。另外,高校應(yīng)與家長建立溝通渠道,如提供專門的咨詢平臺(tái)、建立家長代表等措施[26],使家長了解學(xué)生心理狀況,在高校輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體化教育,促使殘疾大學(xué)生以健康樂觀的狀態(tài)走向社會(huì)[27]。
3.1.2 改正就業(yè)觀念,選擇合適崗位 殘疾大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從步入大學(xué)校門就開始進(jìn)行,并貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程[28],逐漸改變部分殘疾大學(xué)生急功近利的就業(yè)觀念;開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程,進(jìn)行專業(yè)思想教育,幫助殘疾大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我,做出合理的就業(yè)決定[29],促使殘疾大學(xué)生制定符合社會(huì)需求和自身狀況的職業(yè)規(guī)劃[30];多渠道開發(fā)殘疾大學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目[31],此舉在提高殘疾大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和激發(fā)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力具有重要作用,還可以促進(jìn)殘疾大學(xué)生利用電子商務(wù)與自身專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)[32]。
3.1.3 提高就業(yè)能力,滿足企業(yè)需求 就業(yè)能力包含殘疾人對(duì)自我職業(yè)的接受度和其對(duì)未來工作勝任的信心和主觀體驗(yàn)、畢業(yè)院校的層次、專業(yè)能力等幾方面[33],提升就業(yè)能力對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)決斷和整個(gè)職業(yè)生涯具有重要意義[34]。要提升殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力,需要從以下幾個(gè)方面著手。一是要鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我,可以采用有關(guān)專業(yè)量表、問卷等開展調(diào)研和指導(dǎo),有利于殘疾大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選擇和制訂個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃[35]。二是加強(qiáng)殘疾大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的培養(yǎng),高??梢試L試與企業(yè)之間建立對(duì)口協(xié)作和合作培養(yǎng)[36]。三是提高殘疾大學(xué)生的專業(yè)能力,重視殘疾大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí),如舉辦知識(shí)競賽等活動(dòng)激勵(lì)殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情,夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),形成完整的知識(shí)框架。還可以鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生繼續(xù)接受專業(yè)教育,如出國深造、考取碩士或博士學(xué)位等,提高他們的自身競爭力。
一是健全教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):目前我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的建設(shè)在不斷推進(jìn),關(guān)于教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也有了發(fā)展,我國在2015年頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,意味著我國特殊教育教師在未來工作中也需持雙證上崗。滕向東等[37]也提出為特殊教育教師建設(shè)專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),完善我國教師的評(píng)價(jià)體系。二是建立健全無障礙設(shè)施:按相關(guān)政策規(guī)定,殘疾大學(xué)生的設(shè)施配備投入資金應(yīng)是普通大學(xué)生的5倍,而我國關(guān)于無障礙設(shè)施的資金來源較少,限制了我國高校無障礙設(shè)施的配備,正如黃志軍[38]提出的我國應(yīng)該借鑒英國的補(bǔ)貼制度,增加對(duì)殘疾大學(xué)生的教育資金投入。三是合理開設(shè)殘疾大學(xué)生相關(guān)專業(yè):專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合殘疾人的生理特點(diǎn),避免其生理缺陷對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來的局限性[13];除此之外,開設(shè)的專業(yè)也應(yīng)當(dāng)適合殘疾大學(xué)生,從而保證其學(xué)有所用。
殘疾大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)的建立需要社會(huì)、政府、高校、家庭四者相互配合才能形成。高校為殘疾大學(xué)生所制訂的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與其家庭支持狀況聯(lián)系起來[39];政府應(yīng)當(dāng)提供完整的殘疾大學(xué)生就業(yè)保障,一方面進(jìn)行稅收鼓勵(lì)政策[40],另一方面在就業(yè)援助過程中政府應(yīng)當(dāng)分級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)[41]。我國殘疾人就業(yè)過程中國家應(yīng)當(dāng)給予法律、政策的支持,要求高校在招生過程中對(duì)有關(guān)專業(yè)的條件限制有具體規(guī)定,防止部分殘疾人因其生理缺陷而無法就業(yè)[42]。