[摘要] 目的 探討一對一帶教模式在呼吸內(nèi)科護理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選2015—2016年該院的20名呼吸內(nèi)科護生作為研究對象，分為呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組與呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組，每組10名呼吸內(nèi)科護生。呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組采用常規(guī)帶教模式，呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組使用一對一帶教的方式。觀察兩組帶教方式的臨床效果。結(jié)果 呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組呼吸內(nèi)科護生對呼吸內(nèi)科護理理論掌握程度、臨床護理能力評分均要低于呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組，兩組之間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計意義（P<0.05）。呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組考核評分與呼吸內(nèi)科護生的學(xué)習(xí)積極性要顯著高于呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組，兩組之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 一對一帶教方式在臨床護理呼吸內(nèi)科護生帶教當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價值，可有效提高實習(xí)護士的積極性和考核成績，值得臨床推廣及運用。

[關(guān)鍵詞] 護理;實習(xí);帶教;一對一帶教;教學(xué)方法

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（c）-0114-02

隨著人們對醫(yī)療的要求越來越高，對護理呼吸內(nèi)科護生的要求也不斷提高。傳統(tǒng)的帶教模式不能夠滿足帶教需求，而一對一的帶教模式，有助于呼吸內(nèi)科護生更好的學(xué)習(xí)臨床知識[1]。該次選2015—2016年該院的20名呼吸內(nèi)科護生作為研究對象，觀察常規(guī)帶教模式和一對一帶教方式的臨床效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選2015—2016年該院的20名護理呼吸內(nèi)科護生作為研究對象，分為呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組與呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組，每組10名呼吸內(nèi)科護生。兩組護生均為女性，一對一帶教組年齡均在20～24歲之間，平均年齡為（21.63±1.62）歲;學(xué)歷大專有2名，本科8名。常規(guī)帶教組年齡均在20～23歲之間，平均年齡為（21.24±1.22）歲。學(xué)歷大專有3名，本科7名。兩組護生一般資料進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

護理實習(xí)常規(guī)帶教組采用常規(guī)帶教模式，即一個呼吸內(nèi)科護理帶教老師一個呼吸內(nèi)科護生，并且對所講知識點進(jìn)行針對性講解。一對一帶教組采用一對一帶教方式進(jìn)行帶教。即全體呼吸內(nèi)科護理帶教老師需要通過規(guī)范化的培訓(xùn)，讓呼吸內(nèi)科護理帶教老師明確教學(xué)的責(zé)任與目標(biāo)的考核，一名護理帶教老師全面對一名護生帶教，護理帶教老師能夠有較多的時間和精力去指導(dǎo)護理實習(xí)生進(jìn)行理論和實踐的操作，護生將原來的學(xué)校的理論模式應(yīng)用于臨床護理中，并通過帶教后具備獨立上班的能力。呼吸內(nèi)科護生在入科之后通過科室給護生指定一名護理帶教老師，對呼吸內(nèi)科護生的工作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對護生的生活給予相應(yīng)的關(guān)心，在護生整個帶教期間起到指導(dǎo)、監(jiān)督與管理效果，協(xié)助護理實習(xí)生完成相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，護理帶教老師的帶教成績也會納入到該老師的評比與考核的成績當(dāng)中?？剖铱己诵〗M需要按照實習(xí)生在見習(xí)期間日常的表現(xiàn)、出勤的情況與技能操作等狀況的綜合評分情況，綜合成績則要納入到實習(xí)總成績當(dāng)中。

1.3 ?觀察指標(biāo)

觀察兩組呼吸內(nèi)科護生對呼吸內(nèi)科護理理論掌握程度、臨床護理能力評分以及護生的學(xué)習(xí)積極性評估[2]。

1.4 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 24.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗。計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組護生呼吸內(nèi)科護理理論掌握程度評分、呼吸內(nèi)科護理能力評分要低于一對一帶教組，兩組之間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計意義（P<0.05）。見表1。

呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組考核評分與學(xué)習(xí)積極性要顯著高于常規(guī)帶教組，兩組之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

護理帶教的效果會影響到醫(yī)院工作的整個正常運行。傳統(tǒng)的帶教方式常常是科室選擇1～2名呼吸內(nèi)科護理帶教老師，在繁忙日常工作的同時需要負(fù)責(zé)呼吸內(nèi)科護理實習(xí)生的帶教工作，并且呼吸內(nèi)科護理帶教老師的精力存在限制，另外呼吸內(nèi)科護理實習(xí)生班次相對不同，因而召集就會存在一定難度，理論的講解與操作性示范相對較少，其他呼吸內(nèi)科護理帶教老師則會認(rèn)為帶教不是他的責(zé)任，降低臨床的帶教質(zhì)量[3-6]。而一對一帶教模式，是通過一名呼吸內(nèi)科護理帶教老師專門指導(dǎo)一名呼吸內(nèi)科護生的模式，這樣有助于提高臨床的帶教效果，促進(jìn)醫(yī)院工作的順利進(jìn)行。

該研究結(jié)果顯示，呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組呼吸內(nèi)科護生對呼吸內(nèi)科護理理論掌握程度、臨床護理能力評分均要低于呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組（P<0.05）。呼吸內(nèi)科護理實習(xí)一對一帶教組考核評分與呼吸內(nèi)科護生的學(xué)習(xí)積極性要顯著高于呼吸內(nèi)科護理實習(xí)常規(guī)帶教組（P<0.05）。說明一對一帶教在臨床護理呼吸內(nèi)科護生帶教過程當(dāng)中，起到明顯的帶教效果[5-6]，呼吸內(nèi)科護生也容易接受這種帶教方式，呼吸內(nèi)科護理帶教老師也會對待帶教有積極的態(tài)度，提高帶教的成就感，從而提高臨床的工作效率，促進(jìn)醫(yī)院工作的順利進(jìn)行[7]。

綜上所述，一對一帶教方式在臨床護理呼吸內(nèi)科護生帶教當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價值，有助于提高護理呼吸內(nèi)科護生對呼吸內(nèi)科護理理論與呼吸內(nèi)科護理能力的掌握程度，還可以提高見習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，提高治療的效率，一對一帶教的帶教模式值得臨床推廣及運用。

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[7] ?Kleiber Niina，Lefebvre Emilie，Gauvin France， et al.Respiratory Dysfunction Associated With RBC Transfusion in Critically Ill Children： A Prospective Cohort Study[J].Pediatric critical care medicine： a journal of the Society of Critical Care Medicine and the World Federation of Pediatric Intensive and Critical Care Societies，2015，16（4）：325-334.

（收稿日期：2019-07-30）