魯華

摘 要：高中英語詞匯教學主要側重單詞的音、形、義，學生學習英語時，也通常很重視單詞的記憶，但學生記憶單詞的效果通常都不甚理想，只能學到“死”的單詞，不會靈活應用，而且過一段時間就會忘記。為了糾正學生覺得“學單詞就是背單詞”的傳統(tǒng)觀念，在此提出了幾種詞匯教學方式：應用詞源教學法講解單詞，構建實際情境巧記單詞，以及記憶一些常用詞根，通過這幾種方式來談談如何在教和學的過程中矯正和優(yōu)化詞匯教學方式。

關鍵詞：英語詞匯;詞源教學;構建情境;詞根記憶

英語一直以來都是學生學習起來比較困難的學科之一，到了高中階段，難度的提升自然會要求學生掌握的英語詞匯大量增加。英國著名的語言學家戴維·威爾金斯認為：沒有語法的話，傳達出的話語含義就會非常不明確;沒有詞匯的話，就不可能表達任何想表達的意思。美國著名的教育家L.Ron Hubbar也認為：影響理解和應用的最重要因素就是詞匯。由此可見，詞匯是學習英語的重要組成部分，是組成語言的最基本材料，猶如大廈之磚瓦，道路之基石。但高中生學習任務繁重，在學習和記憶詞匯的過程中，很多學生會產(chǎn)生“學了就忘、背很多遍依然記憶模糊”的現(xiàn)象，久而久之，便會感到焦慮，甚至抵觸學習詞匯，而詞匯記憶是學習英語不可跳過的基礎環(huán)節(jié)，因此詞匯學習成為高中生學習英語必須跨越的障礙。如何增強詞匯教學效果，也是高中英語教師亟待解決的問題。以下內容提出了幾個方法，來粗略探究一些既能提高學生學習詞匯的興趣，又有效可行的詞匯教學方式。

一、追本溯源，應用詞源教學方式強化記憶

我們知道，很多中國成語的背后都會有一個歷史故事，如果我們熟知這個歷史故事，就會更深刻地理解記憶、靈活應用這個成語。英語詞匯教學也可采用這種方法，運用詞源教學法進行詞匯教學，如此不僅能夠通過有趣的英語知識來幫助學生記憶詞匯，緩解記憶詞匯的枯燥，還能從根本上強化記憶效果，深入理解詞匯內涵，有助于培養(yǎng)學生靈活應用詞匯的綜合能力。

例如，水仙的英文是Narcissus，它的背后有一個十分有趣的故事：

Narcissus是希臘神話里的美少年，他出生時，母親得到了一個神諭——Narcissus長大后會是天下第一美男子，但他最終會因迷戀自己的美貌郁郁而終。為了逃避神諭，母親將Narcissus放養(yǎng)在山林之間，讓兒子遠離鏡子、溪流湖泊這些能看見自己相貌的東西。Narcissus如愿地平安長成了天下第一美男子，同時也捕獲了無數(shù)少女的心。但Narcissus性格孤傲，不接受她們的愛意，這些深愛他的女子無一不傷透了心。報應女神Nemesis看不下去，決定教訓他一番。有一天Nemesis在Narcissus經(jīng)常玩耍的地方變幻了一個湖泊，Narcissus在湖泊中看到了自己的樣貌，驚為天人，竟然深深愛上了自己在湖泊中的倒影，但他并不知道湖泊中的人兒就是他自己，于是他不寢不食、不眠不休地待在湖邊，一心一意守護他心中的愛人，最終累死在湖邊。愛神知道這件事后，十分憐惜Narcissus，于是把他化成水仙花，盛開在有水的地方，讓他可以永遠看著自己的倒影。為了紀念他，仙女們把水仙花命名為Narcissus。因為這個故事，人們也常用Narcissus來形容有自戀傾向的人。這樣通過一個有趣的小故事進行詞匯教學，更加容易激發(fā)學生學習英語的興趣，也會深化單詞Narcissus在學生腦海中的印象，使學生能靈活運用該詞，有效又簡單。

二、構建情境，利用多媒體設備巧記詞匯

隨著科技發(fā)展，出現(xiàn)了一些背誦英語單詞的App，這些學習軟件大都采用了新穎有趣的記憶方法：為每一個單詞提供了趣味的配圖、短視頻和例句，讓記憶英語單詞成為一種樂趣。我們英語教師在講解詞匯時也可采用這種方式，利用多媒體信息設備來展示播放一些有關的圖片、簡筆畫、手勢、動作、表情、短視頻，再配上相關例句，給學生呈現(xiàn)直觀又印象深刻的教學情境。一方面，這種方法可以吸引學生的目光，激發(fā)學習興趣，學生的注意力集中了，就會更有效率地學習;另一方面，有趣的圖片、視頻信息更能夠刺激記憶，若是再配上相應的例句，把單詞放在具體情境中，學生也能夠更加容易理解記憶單詞，且這種記憶效果會更加牢固。

例如，despise是個動詞，意思是輕蔑，看不起。在學習這個單詞時，教師可在多媒體上展示一幅相關圖片：一個女孩兒花癡地看著電腦屏幕上的帥哥，她旁邊的男孩兒輕蔑地看著這個女孩兒，再配上該圖片的英文描述：He despises the girl who stares at the handsome man on the computer。再如，在學習convenient，conveniently，inconvenient，convenience 的詞義及其搭配用法時，教師可找相關圖片和小視頻，自己編寫例句來構建情境：My uncles house was not very convenient for supermarkets. So it was inconvenient for him to do some shopping. For convenience， he bought a car last year. But soon he found a bicycle was often more convenient than a car in town. Now he has another house downtown，which is conveniently situated close to shops and my house. So at his convenience，he often buys some gifts for me.通過這段情境描述，學生可以很容易地掌握convenient以及其延伸詞的詞義詞性及用法，有助于培養(yǎng)學生綜合運用詞匯的能力。

三、詞性構建，借助構詞法快速記憶詞匯

英語構詞法通常包括派生法、合成法、轉化法等方法。

（一）派生法即在詞干前面加前綴或者后面加后綴，從而構成一個與原單詞詞義相近或相反的新詞

例如，dis-、il-、im-、un-等具有否定意義的前綴，就會改變原單詞的意思。agree的意思是“同意”，如果加上前綴，變成disagree，就變成了“不同意”的意思;legal是意思是“合法的”，變成illegal就是“不合法的”的意思;possible的含義是“可能的”，impossible的含義就變成了“不可能的”。這些前綴使新單詞的含義與原單詞含義截然相反，但卻沒有改變原單詞的詞性。還有些表示其他意義的前綴和詞根，如anti-表示“反對、抵抗”，war是“戰(zhàn)爭”，antiwar的意思是“反對戰(zhàn)爭的”;auto-表示“自動的”，criticism有“批評”的含義，autocriticism的意思就是“自我批評”。此外，給單詞加后綴也十分常見，后綴一般不會改變單詞的意思，但會改變單詞的詞性。如加了-ness的單詞一般為名詞，形容詞后加-ly詞性會變成副詞，以及-ful、-tion、-ism、-er、-or、-ian、-ize、-ive、-ial等后綴都是常見的。熟記這些詞根會幫助學生快速又有效地記憶詞匯，在應用單詞時也可達到舉一反三的效果。

（二）合成法也是詞匯中常見的構詞方法

合成法即把兩個單詞連在一起合成一個新詞，前一個詞對后一個詞起到修飾或限定的作用。例如，blood的名詞含義是“血”，red是一個形容詞，意思是“紅色的”，bloodred的意思就是“血紅的”;in的意思是“在內的”，door是“門”，兩個詞合成在一起的意思就是在門里面的，即“室內的”;學生很早以前就學過bed和room，意思分別是“床”和“房間”，那么自然就能體會bedroom的意思就是有床的房間，即“臥室”。

（三）轉化法是原單詞的詞形不做任何改變，原有詞性變成另一種詞性的方法

例如，talk在句子“Ill talk to you.”中作動詞，而在句子“I think wed better finish the talk now.”中，它的意思沒有改變，但是詞性變成了名詞，這是動詞轉化為名詞;有的詞在改變詞性時也會改變詞意，句子“If you build something，you make it by joining things together.”中的build作為動詞，意思是“建造”，在句子“He is a man of strong build”中，build不僅變成了名詞，而且詞意變成了“體格、身形”。

讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。這樣進行詞匯教學，省時省力，學生也會覺得更有成就感。

總之，詞匯教學不是單純地讓學生翻開單詞表背誦，也不是一蹴而就的事情，而是通過科學合理的方式，采用有效的方法指導、興趣激發(fā)來逐步積累學生的詞匯量。此外，教學過程中，學生掌握的詞匯量越多，教師越需要采取合適的方式幫助學生適時鞏固，并且按照一定的規(guī)律分類整理詞匯庫。否則，混亂的詞匯庫不僅不利于大腦對詞匯的搜索，事倍功半，還會造成記憶混淆，讓學生處在一種“似乎記得但是卻用不對” 的迷茫狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。只有通過階段學習和強化訓練，才能逐步培養(yǎng)學生對詞義、用法、組詞造句的綜合運用能力。

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