周玉鋒

摘 要：在高中的教學(xué)工作中，物理科目的教學(xué)開(kāi)展作為其中一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和水平一直受到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。而隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生各項(xiàng)物理能力和意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，仍然單純以學(xué)生的成績(jī)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)工作，就成了值得研究和探討的問(wèn)題。所以，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)開(kāi)展方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，在高中的物理教學(xué)中，學(xué)生的各項(xiàng)物理能力和觀念的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。我們不僅要教授學(xué)生基本的物理知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用和自身素養(yǎng)的提高。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主要目的的教學(xué)模式就已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。所以，作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足，積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，運(yùn)用合適的教學(xué)技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)

物理觀念主要是指從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。通俗點(diǎn)說(shuō)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用物理的方式來(lái)對(duì)一些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行解釋和解決。筆者認(rèn)為，物理觀念的培養(yǎng)主要依靠課程和生活兩個(gè)方面。

（一）結(jié)合物理現(xiàn)象培養(yǎng)物理觀念

在高中的物理教學(xué)中，我們幾乎每時(shí)每刻都在接觸物理現(xiàn)象，每個(gè)物理問(wèn)題都對(duì)應(yīng)一種物理現(xiàn)象，比如某物靜止，是因?yàn)槭芰ζ胶猓@就是一個(gè)物理現(xiàn)象，但是，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，經(jīng)常直奔主題進(jìn)行問(wèn)題的解決，而缺少了現(xiàn)象分析這一步。那么學(xué)生在遇到物理現(xiàn)象時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用物理思維分析這一意識(shí)，對(duì)學(xué)生的物理觀念的培養(yǎng)十分不利。因此，我們?cè)谡n堂中，需要注重物理現(xiàn)象本身的分析和理解，從而提高學(xué)生的物理觀念。

例如：在進(jìn)行力的合成練習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的練習(xí)題：（如圖1所示），降落傘由于受到水平方向風(fēng)力而沿著跟豎直方向成30°角的方向勻速下降，降落傘和人共重700N，則降落傘所受的空氣阻力為多少？一般情況下，我們看到題目時(shí)第一反應(yīng)是對(duì)人進(jìn)行受力分析，然后進(jìn)行力與力之間的合成和分解，最后得出答案。但是在這個(gè)過(guò)程中缺少了重要的一個(gè)步驟，就是分析這一物理現(xiàn)象形成的原因，這其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)榭諝庾枇εc人所受重力和風(fēng)力形成了平衡，使降落傘勻速運(yùn)動(dòng)，但是，這一句話正是物理觀念的體現(xiàn)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，要注意對(duì)物理現(xiàn)象本身進(jìn)行分析和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

（二）結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)物理觀念

物理作為一門由生活現(xiàn)象逐漸發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，生活中的物理問(wèn)題無(wú)處不在，因?yàn)槿粘５牧?xí)慣，我們對(duì)這些物理現(xiàn)象習(xí)以為常，沒(méi)有進(jìn)行更加深入的探討和研究。而為了培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，我們就可以結(jié)合生活的實(shí)際，將物理現(xiàn)象進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋一些現(xiàn)象和問(wèn)題，感受物理在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的物理觀念。

例如：在生活中，三角形具有穩(wěn)定性是每個(gè)小學(xué)生都知道的定理。但是，為什么三角形具有穩(wěn)定性而其他的諸如平行四邊形等不具有這一個(gè)特性呢？這個(gè)問(wèn)題幾乎所有人都沒(méi)有思考過(guò)。那么在這種情況下，我們就可以從物理角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。首先，我們準(zhǔn)備一個(gè)三角形和平行四邊形模型，分別在這兩個(gè)模型的其中一個(gè)角掛上重物（如圖2所示），然后對(duì)圖形的其中一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行受力分析，我們發(fā)現(xiàn)在三角形的節(jié)點(diǎn)上，我們總能找出一個(gè)力來(lái)平衡重物所產(chǎn)生的分力，但是在平行四邊形的節(jié)點(diǎn)上，總有一個(gè)力是無(wú)法被平衡的，那么，這個(gè)不平衡的力就導(dǎo)致了平行四邊形的變形，也就使平行四邊形沒(méi)有穩(wěn)定性這一特點(diǎn)。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠從物理的角度來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象和定理進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)思維主要是指以物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系的方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的抽象概括，具體運(yùn)用推理論證等科學(xué)思維方法的過(guò)程;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。在高中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)主要集中在以下兩個(gè)方面。

（一）注重問(wèn)題探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

在高中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，問(wèn)題探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一項(xiàng)重要能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理的思維進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的物理猜想和對(duì)信息的獲取和驗(yàn)證能力。但是，在傳統(tǒng)的問(wèn)題分析中，我們所分析的問(wèn)題一般是一些給出必要的條件，讓學(xué)生進(jìn)行物理計(jì)算的題型，這類題型將學(xué)生的思維限制在一個(gè)非常狹窄的空間內(nèi)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)是個(gè)很大的阻力。因此，在這種情況下，我們就可以從實(shí)際出發(fā)，注重開(kāi)放性問(wèn)題的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：在力的合成這節(jié)課的內(nèi)容中，有利用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)進(jìn)行力的合成驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，那么我們就可以以彈簧測(cè)力計(jì)為主題，進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的探究：給你一根彈簧測(cè)力計(jì)，但是上面的刻度磨損了，問(wèn)應(yīng)該如何測(cè)量某個(gè)未知物體的重力？答案有很多種，可以用已知重力的物體來(lái)還原彈簧測(cè)力計(jì)的刻度，還可以給彈簧測(cè)力計(jì)粘貼刻度，通過(guò)實(shí)際與刻度之間的差進(jìn)行物理推算，比如：把一小段長(zhǎng)度均勻分割的刻度線粘貼到彈簧測(cè)力計(jì)上，當(dāng)用1N的拉力拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的指針剛好指在刻度線5下面的第二條黑線位置;當(dāng)用2N的拉力拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的指針剛好指在刻度線7的位置，那么就能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)推算彈簧測(cè)力計(jì)的分度值和最大量程，然后再利用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行重物的測(cè)量，等等。通過(guò)這樣開(kāi)放性問(wèn)題的探究，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)不僅僅能夠用于一些物理習(xí)題的解答，還能用于對(duì)一些問(wèn)題的解決和探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維

在高中物理學(xué)習(xí)中所涉及的物理知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，所以這就要求學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的思考和解答時(shí)必須能夠全面準(zhǔn)確地考慮，這就要求我們必須要注重對(duì)物理邏輯思維的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，將一些比較抽象的實(shí)驗(yàn)理念和實(shí)際中很難達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)直觀地展現(xiàn)。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑和方式發(fā)散自己的思維，對(duì)物理知識(shí)有更加深入的理解，保證其物理科學(xué)思維的養(yǎng)成。

例如：在進(jìn)行力的合成這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)合力和分力是力的效果上的一種等效替代的關(guān)系不能夠理解。很多學(xué)生看到明明在某個(gè)方向上是沒(méi)有力來(lái)做功的，但是運(yùn)用力的合成來(lái)進(jìn)行解題時(shí)卻憑空生出一個(gè)不存在的力，那么這個(gè)力是從哪里來(lái)的？這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的定理產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用思維的發(fā)散進(jìn)行等效這個(gè)名詞的解釋，首先我們拿一杯水，測(cè)量它的溫度，發(fā)現(xiàn)與室溫相差無(wú)幾，然后我們?cè)谒屑尤胍恍┍鶋K，發(fā)現(xiàn)水的溫度會(huì)不斷下降，最終下降到與在0度環(huán)境下的水一樣的溫度，而室溫并沒(méi)有變化，這就是一種等效替代。同樣，力也是如此，兩個(gè)分力所做功的效果就相當(dāng)于水中加冰，而合力所做功的效果就相當(dāng)于0度下的水，雖然這兩個(gè)前提是完全不同的，但是它們產(chǎn)生的效果是相同的，這就是等效的作用。通過(guò)這樣的直觀展示，讓學(xué)生了解到力的合成本質(zhì)，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)打破自己的思維限制，開(kāi)拓自己的思想方式，以提高自身的物理科學(xué)思維能力。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生在類似于科學(xué)家探索自然規(guī)律的探究行為過(guò)程中形成的綜合性能力，因而其表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的物理知識(shí)研究和創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)已有的物理知識(shí)進(jìn)行未知知識(shí)的猜想，并運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，所考查的是學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備、物理思維方式、自身創(chuàng)新能力等多方面的技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要注意對(duì)學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用自主探究的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)展，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)了力的合成相關(guān)知識(shí)之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的拓展，讓學(xué)生探究一下，如果某個(gè)物體在空間中受力，即在四面八方都有力的作用，應(yīng)該如何利用力的合成來(lái)確定物體的移動(dòng)方向？然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，找到問(wèn)題的解決辦法，并畫(huà)出受力圖，在這過(guò)程中，我們不要給學(xué)生任何的幫助和提示，一切都需要學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法之后，我們還要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在一種完全自主的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)已知的知識(shí)進(jìn)行未知知識(shí)的探討和研究，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任有兩層意思，一層是從物理發(fā)展本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備基本的發(fā)展眼光和正確的科學(xué)本質(zhì)觀，形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。另一層是社會(huì)責(zé)任方面，科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)責(zé)任有著很大的關(guān)系，物理學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，推動(dòng)著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，極大地改善人類的生活，但也隨之帶來(lái)了一系列如溫室效應(yīng)、能源危機(jī)等問(wèn)題。作為物理研究者，應(yīng)該如何平衡這種關(guān)系是我們的一種責(zé)任。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要注重物理知識(shí)的傳授，還要注重社會(huì)道德和責(zé)任感的傳授，以提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

高中物理教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的高考，還是學(xué)生以后對(duì)物理進(jìn)行進(jìn)修和研究的必備基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要教授學(xué)生基本的物理知識(shí)，還需要注重學(xué)生各項(xiàng)能力和思維觀念的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的高考和以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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