杜璟怡

在教育教學改革的新背景下，構(gòu)建互動開放、和諧高效的幸福課程是提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。新課改提出，要大力發(fā)揚自主、合作、探究的學習方式。在教學中充分開展小組合作學習，不僅能促進學生自主化、個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們團結(jié)互助、創(chuàng)新拓展的精神思想，而且學生也能在這樣的平臺上，充分展示自身潛能，生生間激活思維的火花，更大程度上提升學生課堂學習效能。

對幸福課堂理念下的小組合作學習的認識

幸福課堂是師生在課堂中共度的一段幸福時光，是“學生學得幸福，教師教得幸?！钡慕虒W過程。從學生的角度而言，幸福課堂應(yīng)該是能讓學生學有所感、學有所悟、學有所得、學有所省、學有創(chuàng)造的課堂。從教師的角度來看，是教有所法、教有所得、教有所樂。因而在幸福課堂理念下開展的小組合作學習，顯然也應(yīng)該達到這幾點。在語文教學中，語文教師必須根據(jù)實際教學需要，開展適合的小組合作學習。把課堂這個學習展臺上的聚光燈打在學生身上，讓學生真正成為學習的主人，散發(fā)出自信、自強的光芒。教師只作為引路者指示學生學習的基本框架，給予學生足夠的課堂學習時間，讓學生自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮主觀能動性。如此學生在課堂中能學有自主，教師也能在輕松愉快的氛圍中從旁輔助，雙方的幸福感也得到了進一步提升。

而且小組合作學習在小語課堂上一般是以 4-8人小組合作為主，積極發(fā)揮團隊合作的精神，通過分工完成學習任務(wù)來解決學習上的一些難題。小組合作學習使得課堂教學由原本的教師單向傳授知識的機械性模式，變?yōu)楹献餮a充，吸收多方思想，歸納總結(jié)得出學習結(jié)果的“吸納式”。這種方法極大地提高了學生主動能動性，激發(fā)了學生學習的積極性、團結(jié)協(xié)作意識和主動創(chuàng)新意識。同時教師“畫龍點睛”式的從旁引導，幫助學生在表達上更具邏輯性和生動性。更為重要的是每個學生都能在小組合作學習這個平臺上，展示自己的能力，使得學習更自主、更幸福生動。

小學語文小組合作學習中存在的問題

小組合作學習讓語文課堂教學煥發(fā)了新的活力，成為了語文教學的一個重要教學形式。但由于我們在進行小組合作學習時，不能將理論研究和實際操作切合實施，因而影響了一定的教學實效。結(jié)合我自身教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。

合作分工學習的隨意性和無序性

在我自己教學和聽其他老師上課時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個班中總有一兩個小組的合作學習是不符合要求的。最明顯的是，當老師拋出一個問題要求小組合作解答時，組內(nèi)學生往往不知道自己具體要做些什么。有些組織能力差的小組，組長完全不能起到帶頭作用，盲目地討論，隨后就會出現(xiàn)部分學生游離在小組外，隨意講話、做自己的事情。而在討論的組員也沒有得到什么很好的思路，反而討論的聲音越來越大，影響周圍小組。每一位組員對于自己需要完成的任務(wù)是模糊的，甚至說是沒有學習任務(wù)，這樣的小組合作過于的隨意和無序，結(jié)果也是不盡人意。

合作內(nèi)容的空泛性

小組合作是要根據(jù)實際教學內(nèi)容來設(shè)計，不能留于形式。很多教師沒有把小組合作真正切合到教學中去，而是只得其表，不知其里，生搬硬套這種教學模式，為了合作而合作，不考慮實際的教學需要。在課堂上布置的小組合作任務(wù)根本沒有實際意義，而且設(shè)置的合作時間也很短暫，學生都還沒弄清學習任務(wù)，討論的時間就結(jié)束了。學生在所謂的合作學習過程中語文能力根本沒有得到切實的提升，只是在浪費課堂時間。

合作學習問題缺乏研討性

合作學習不僅僅是學生自己的事情，也是教師的事情。教師需要有一種宏觀調(diào)控的能力，為學生勾勒出學習的大框架，也為學生創(chuàng)造足夠思考的空間。因此教師提出的合作學習內(nèi)容必須適恰精當，既不能一眼望到底，也不能一眼望不到頭。精妙的學習問題，往往能激發(fā)學生的多向思維，使得學生能真正鉆下去研讀文本。有些教師對學生的小組合作很是隨意，在多媒體上出示幾個學習問題，然后讓學生小組合作完成。但這些問題的難易度層次不明，和教學環(huán)節(jié)的銜接性也不夠。教師在布置這些學習問題時，應(yīng)該考慮問題是否有價值，是否符合課標要求，是否符合學情等等，教師在課前必須是做好準備，反復(fù)斟酌、思考過的。有些教師只把小組合作學習當作教師在課堂上的一段“悠閑”時光，這樣是萬萬不可的。長此以往，學生的學習力會大大降低，學習毫無目的，學習方法得不到指導，學習效率低下。

幸福課堂理念下的小組合作學習策略

選取適合合作的教材內(nèi)容

想打造好幸福課堂，就要懂得“適切”。在語文教學中，并不是所有的文本、所有的教學環(huán)節(jié)都需要以小組合作學習的形式呈現(xiàn)。如果在實際教學過程中，組織的合作學習不能體現(xiàn)一定的目的性、價值性、可操作性。那么所謂的合作學習不過是“井中月，水中花”。所以選取合作的教材必須是有意義、有內(nèi)容的，是符合新課改要求，能體現(xiàn)課程意識和教材意識的。例如人教版五年級上冊《通往廣場的路不止一條》一課，學生通過細細品讀課文，分析課文中“我”遇到了哪些事情，在通往成功的路上“我”走過了哪幾條“路”？學生可以集思廣益做成一張思維導圖，整堂課由學生自主思考，自己分析文本，分配任務(wù)?？梢砸粋€人梳理文章，一個人負責找關(guān)鍵點，一個人負責繪制思維導圖，一個人整理語言做總體匯報……同時在選取適合合作的教材時，還要結(jié)合具體的教學設(shè)計做微調(diào)，高年級的學生可以鍛煉他們的概括能力，學做思維導圖，而到了低年級就可以試試分角色朗讀。例如《狐貍分奶酪》一文，就很適合低年級孩子分角色來演一演，讓低年級的孩子們在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過趣味朗讀來進入一個生動有趣的童話世界。不僅保留了孩子們的童心，還培養(yǎng)了孩子的閱讀和朗讀能力。

所以在進行小組合作時，教材的選擇是很重要的，適合合作學習的教材，對學生而言能起到事半功倍的效果。

明確分組分工

幸福課堂教學是靈動的，教師科學組織教學，通常的安排是，科學地進行分組，在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上可以嘗試同質(zhì)分組。組內(nèi)的成員可以有不同的角色分工。如有組長、有組員、有匯報員……而且角色可隨時變更，每個都能嘗試著不同的角色，鍛煉不同的能力。同時在小組合作學習時，每一位成員都需要互相交流意見，而組長的作用就在于組織成員有序的進行活動，而不是“領(lǐng)導”成員。學生的思維需要在合作中相互碰撞而不是被同化。

例如在部編版語文一年級上冊《大小多少》這一篇課文，我教學時，就將學生分為四人小組，并且給小組成員編好序號。先以第一段為例交給學生“讀、圈、演、說”的學習方法，然后分好小組，讓組長按照小組成員的意見分配好任務(wù)。教學中，我發(fā)現(xiàn)當學生明確了自己的角色和任務(wù)時，小組合作學習變得更為高效和迅速。因而在教學過程中，教師出示了合作任務(wù)和學習目標之后，引導學生迅速閱讀，搜集文本信息，完成合作任務(wù)。

有的時候，教師也可以采用隨意編組的形式，如利用多媒體軟件進行隨機分組。這樣隨機的安排，更考驗學生的應(yīng)變能力和合作意識，讓學生能面向更多的人進行交流溝通，吸納更多樣的思維方式。教師放手讓學生去主導學習進程，課堂永遠是由學生組成的。

教師適度及時的介入

幸福課堂中，我們也要合理科學地處理好“多與少”的關(guān)系，在教學中要秉持“少教多學”的理念。但是“少教”不是讓教師對學生放任自流、不管不顧，而是要少“灌輸性”的教。教師不是旁觀者，也不是局外人，小組合作學習也需要大量的預(yù)設(shè)。因為教師參與了傾聽、評價、質(zhì)疑等活動，才能促進學生了解彼此，反思自身，反饋他人。同時，教師投身其中，也使得教師和學生的關(guān)系更為融洽，合作學習更有成效。

如我在教學部編版一年級語文上冊《日月明》時，我就讓學生展開小組合作，通過抓住文本中的關(guān)鍵生字、聯(lián)系生活實際、查詢字源等形式，把自己認識的這些“日月明”“田力男”“小大尖”等會意字能夠作出適當?shù)慕忉尅Ｐ〗M派代表上臺來展示成果時，教師就可以從中進行適度地引導。如學生對“三人眾”這個會意字的意思解釋的不夠詳細、具體，并且把“眾”和“重”兩個字的意思混淆了。這是教師就要作出正確的解釋，“眾”的意思是眾多，而“重”的意思是重量，一百個人是“眾”，而一百個人的重量就非?！爸亍绷恕＿m度及時的解釋，不僅能讓學生認識到自己知識的缺漏，而且也為學生拓展了知識面，解決了學生的困惑，使得小組合作學習更有價值，學生在交流展示的過程中發(fā)現(xiàn)了更多的問題。

注重合作評價

合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能提供了平臺，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。但是在合作學習之后，適恰的評價機制會使合作學習的效能得以更好地提升。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環(huán)。比如：學做有心人，比比哪組能說出更好的識字方法;爭做朗誦家，看哪一組朗讀課文最通順、流利、有感情。而且可以利用一些好的媒體應(yīng)用，在課堂上及時反饋，回答出問題或者表現(xiàn)優(yōu)異的小組就有加分，課后可以給予優(yōu)勝組一些小獎勵。這樣成績好的小組學習的熱情會越發(fā)高漲，組內(nèi)學生就會感到一種集體榮譽感，為了小組能得到更高的分數(shù)，組員間會自主自覺地互幫互助。差一點的學生呢，會在組內(nèi)其他成員的鼓勵下，主動學習。小組內(nèi)互幫互學的好作風就會不斷循環(huán)，學習氛圍越來越好。

當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。而這些評價準則較大一部分是由教師的評價語傳達給學生的。教師的評價語絕對不能空泛重復(fù)，必須要結(jié)合學生回答來評價學生表現(xiàn)。例如：我執(zhí)教《楓樹上的喜鵲》一課時，在預(yù)習檢測環(huán)節(jié)，有的學生把“覺得”“懂得”這兩個詞語中的多音字“得”讀準了，我就會評價說：“你可真細心，把‘得這個多音字的讀音都分清、讀準了，預(yù)習的真到位！”教師豐富的評價語不僅起到了鼓勵學生認真學習的作用，還激發(fā)了學生的競爭意識，學生會為了表現(xiàn)自己，而積極發(fā)言。

除此之外，生生間的評價也是一個重要部分。中小學生還多處于青春期，他們在期望得到年長者認可的同時，同齡人的肯定也是自身樹立信心的重要來源。因為學生之間的評價還是真實、純粹的，面對不好的地方其他學生會不留情面直接指出，好的地方學生會予以掌聲。生生間恰當開展評價有利于激發(fā)學生的競爭意識，提高學習效能。

從以上的闡述中，能了解到小組合作學習的優(yōu)越性，如能促進學生間在學習上團結(jié)互助、積極向上，提高學習興趣和動力，培養(yǎng)合作創(chuàng)造意識等等。同時學生合作學習，對教師相應(yīng)的要求提高了，教師要時刻提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。今后，在小語教學課堂應(yīng)以小組合作學習為教學重點，在教學過程中以學生為學習中心，讓他們自覺參與合作探究學習，找到合適的發(fā)展之路。只有這樣才能讓學生在語文教學中幸福起來，使學生學有所得，在小組合作中得到全面和諧的發(fā)展。

（蘇州市太倉科教新城南郊小學）