李文文

隨著核心素養(yǎng)的提出，前置性學(xué)習(xí)也在逐步走向完善，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該轉(zhuǎn)型——從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，從“只求結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”，從“偏重提問”轉(zhuǎn)向“滲透學(xué)法”。想要完成這些轉(zhuǎn)型并非易事，學(xué)生首先需要習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法和能力，否則難以支撐起學(xué)生自主探索的強(qiáng)烈欲望。而思維導(dǎo)圖是一種容易掌握而且又方便使用的方法。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖、腦圖，它是 20世紀(jì)中葉英國腦力發(fā)展專家托尼·巴贊創(chuàng)造的一種組織思維工具。思維導(dǎo)圖通過色彩與圖像，讓人在學(xué)習(xí)的過程中，可以將中心主題和與中心主題相關(guān)的信息清楚地呈現(xiàn)在圖中，所有的信息便會一目了然?？傮w說來，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)上都具有優(yōu)勢，這是一種操作性強(qiáng)的組織性思維工具，特別適用于處理信息量大的知識，因此，在語文閱讀教學(xué)上利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)，從而掌握課文的關(guān)鍵信息。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中有著巨大的應(yīng)用價值。本文將以昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)邱彩萍校長執(zhí)教的《生命生命》一課為例，剖析在思維導(dǎo)圖理念下，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)將會煥發(fā)怎樣的光彩。

思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生的知識和經(jīng)驗一般比較粗淺，他們的思維特點主要是以形象思維為主，很難理解抽象的、概念性的文本和閱讀材料，也很難把它們作為一個整體來把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特點，它通過圖形、線條、符號等方式的連接，以結(jié)構(gòu)圖的形式清晰地表達(dá)復(fù)雜的知識體系。因此，通過思維導(dǎo)圖，我們可以清楚地理解課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落和要點，使學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)概念的理性理解和認(rèn)識，從而讓抽象思維得到發(fā)展。

邱彩萍校長在執(zhí)教《生命生命》一課中，課堂伊始便向?qū)W生引進(jìn)“圖‘說課文”的概念，再通過一段圖文并茂的視頻將以前學(xué)過的課文通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生一邊欣賞視頻中的思維導(dǎo)圖，一邊在腦海中逐漸回憶起相應(yīng)的課文內(nèi)容。這種對所學(xué)課文的喚醒，不僅讓學(xué)生記起了課文內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了課文內(nèi)容還可以使用這種方法進(jìn)行整理呈現(xiàn)。學(xué)生原來的思維從“線性表達(dá)”走向“思維網(wǎng)絡(luò)”，從“籠統(tǒng)模糊”走向“簡潔清晰”，零碎的知識倉庫加以統(tǒng)合，構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。又因為思維導(dǎo)圖特有的條理性、靈活性，學(xué)生在課堂中對“圖‘說課文”這種形式產(chǎn)生了親近感，也激發(fā)了用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文的興趣。

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)小學(xué)生的自主建構(gòu)，彰顯思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)不是對外部信息的被動接受，而是學(xué)習(xí)者主動選擇加工、主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的加工，使得學(xué)習(xí)更加輕松高效。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)并不是線性的，也不是層次性的，而是圍繞關(guān)鍵概念而構(gòu)建起來的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。因此，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來梳理、鞏固所學(xué)知識。而通過實踐證明，思維導(dǎo)圖還能及時刺激學(xué)生大腦的左半球和右半球，讓學(xué)生從想象、語言、整體等方面都能快速抓住理解的要點?？梢?，思維導(dǎo)圖立體化、易操作的特點，還有圖形、符號、關(guān)鍵詞以及有顏色、可插圖的呈現(xiàn)方式，都能全方位地激活小學(xué)生的興趣細(xì)胞，不但讓學(xué)生在閱讀時省力方便，而且還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，展現(xiàn)思考魅力，彰顯思維品質(zhì)。

教師可以在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計一個相對獨立的板塊，給學(xué)生預(yù)留畫思維導(dǎo)圖的空間。學(xué)生在課前自學(xué)后對課文有了最初的收獲，可以通過畫一畫、寫一寫的方式整理、呈現(xiàn)，讓思維可視化。課堂上，學(xué)生可以在師生對話、互動的過程中，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課后再進(jìn)行整體完善。一圖三畫，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的知識體系。

如果學(xué)生第一次接觸思維導(dǎo)圖，在比較陌生的情況下，教師可以提供思維導(dǎo)圖的幾種形式讓學(xué)生自己選擇。例如在《生命生命》一課的教學(xué)中，邱彩萍校長在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單上提供了三種圖思維導(dǎo)圖的形式，分別是圓圈式、方框式、階梯式，學(xué)生通過研讀課文中的三個事例，小組討論選擇一個你認(rèn)為最適合這篇文章的思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生憑借已有的體驗和理解，上臺匯報并說明理由。學(xué)生興致盎然、討論激烈，匯報時每種形式都有人選擇，使得課堂上碰撞出多種思維的火花，充滿了學(xué)生智慧的思考。教師在學(xué)生初步建構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟三個事例之間的關(guān)系，由此發(fā)現(xiàn)，三個事例之間存在遞進(jìn)關(guān)系，因此選擇階梯形最適合。簡單直觀、靈巧形象的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建了課文事例之間的層次關(guān)系，更幫助學(xué)生快速理清思路，讓學(xué)生的思維從混沌走向明朗，從雜亂走向有序。思維導(dǎo)圖在任務(wù)單中，成了一把關(guān)鍵性的鑰匙，打開了思維的大門，讓學(xué)生的智慧在課堂中熠熠生輝。由此看來，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，更有助于教師構(gòu)建思維型課堂，促進(jìn)語文教師由過于對學(xué)生知識的關(guān)注走向?qū)W(xué)生思維的關(guān)注。

思維導(dǎo)圖可以幫助語文教師優(yōu)化教育內(nèi)容的設(shè)計

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)改變忽視學(xué)生原有經(jīng)驗背景、一切零起點出發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)安排，從而最大限度地提高文本學(xué)習(xí)的有效性，完成從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定學(xué)”的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖是幫助教師完成這種轉(zhuǎn)變的一種有效手段。

《生命生命》是一篇夾敘夾議的散文，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，對課文中講述的三個事例一讀就懂，但是三個事例之間的關(guān)系和對生命的理解感悟都不會太透徹。所以第二課時教師花太多時間讓學(xué)生去過多重復(fù)每個事例沒有太大的意義。那么，前置性學(xué)習(xí)可以做些什么呢？立足真實的學(xué)情，課堂中，邱校長在讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的最合適的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上開始自我閱讀，用幾分鐘時間寫下自己的感受，說說哪些地方特別吸引你。接著通過互動交流，啟發(fā)學(xué)生充分感受了飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳三個事例后，交流分析學(xué)生表達(dá)出的閱讀感受，了解作者筆下的生命是什么。結(jié)合杏林子的生平介紹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例之間隱藏的關(guān)系，此時思維導(dǎo)圖便將這種遞進(jìn)性的關(guān)系恰到好處地表現(xiàn)出來了。教學(xué)中，思維導(dǎo)圖幫助教師優(yōu)化了教育內(nèi)容的設(shè)計，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)探究、自主思考就更主動深入了。

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，也是語文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的要義所在。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，滲透學(xué)習(xí)意識和方法，使學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自我的思維建構(gòu)，更可以優(yōu)化教師教育內(nèi)容的設(shè)計，真正實現(xiàn)聚焦于“學(xué)”，聚焦于“生”，使課堂學(xué)習(xí)變成一個自學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的流動過程。

（昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)）