摘 要：陳鶴琴先生說：孩子生來好動，以游成為生命。孩子天生是玩的行家，我們應(yīng)把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在游戲過程中充分發(fā)揮自主性，讓他們通過游戲之間的相互轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充和延伸，提高游戲興趣，促進(jìn)身心和語言發(fā)展。同時，在游戲過程中幼兒能夠滿足幼兒的興趣需要，釋放幼兒的天性，進(jìn)而幼兒的創(chuàng)造性能夠得到更充分的發(fā)揮

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)造性游戲 整合

整合式創(chuàng)造性游戲是依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體在游戲中通過想象、創(chuàng)造等形式表現(xiàn)出來的自主游戲方式。換句話說就是回歸到最自然的時候，倚靠自然材料、低結(jié)構(gòu)、純天然等物品，幼兒在自由、自主地與同伴游戲的狀態(tài)下進(jìn)行游戲。我們主要可以通過以下三個方面促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲的順利開展。

一、有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行游戲

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲之前，教師首先要對即將開展的游戲過程有一個大致地了解，對于游戲有一個初步的游戲計劃，包括應(yīng)該準(zhǔn)備什么游戲材料才能更好地促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，幼兒的交往與合作是否能夠得到發(fā)展……雖然我們提倡游戲自主，但不是完全地自主，應(yīng)該是在有計劃、有組織地前提下進(jìn)行的，不然我們的游戲毫無組織可言，游戲過程也會變得混亂無章。失去了游戲原本的目的。但我們應(yīng)該怎么有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行游戲呢，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：

1.引導(dǎo)幼兒制定游戲計劃

幼兒的想象是我們成人無法比擬的，具有很大的潛力，但是如果各說各的就會很亂，所以，我們要想辦法把幼兒的想法有效的結(jié)合在一起，進(jìn)而達(dá)成大家都樂意接受的程度。但具體應(yīng)該怎么做呢，我們就要在游戲開始之前制定到大體的計劃。一般我們的游戲區(qū)域就在我們的活動室里面，我們在設(shè)置具體區(qū)域之前可以和幼兒商量我們應(yīng)該開設(shè)哪些區(qū)域，具體開設(shè)在活動室的哪里，每個區(qū)域我們應(yīng)該怎么裝飾環(huán)境，具體每個區(qū)域里面應(yīng)該放一些什么游戲材料，我們大可以把游戲的自主權(quán)還給幼兒，然后教師進(jìn)行把關(guān)，讓幼兒當(dāng)一個游戲的計劃者、設(shè)計者。

2.適應(yīng)瞬息多變的計劃

當(dāng)然，我們在和幼兒制定好計劃以后不是完全地按照游戲計劃進(jìn)行游戲，因?yàn)橛媱澥撬赖?，但人是靈活的，所以我們的游戲計劃也是不斷變化的。當(dāng)一個主題改變的時候，我們就要在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，幼兒喜歡新鮮的食物，當(dāng)幼兒對一個舊游戲失去興趣的時候，教師就要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改變，制定新的游戲計劃。

二、多元整合進(jìn)行創(chuàng)造性游戲

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”幼兒的游戲也是這個道理。整合游戲設(shè)計的內(nèi)容是方方面面的。因此，我們要從多方面進(jìn)行考慮。

1.創(chuàng)造性游戲與主題活動的整合

創(chuàng)造性游戲與主題活動的整合是一種以主題為核心，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動的內(nèi)容在創(chuàng)造性游戲中以想象、創(chuàng)造等形式表現(xiàn)出來的自主游戲方式。創(chuàng)造性游戲與主題活動的整合可以提高幼兒交往、語言、思維、探索等綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

2.創(chuàng)造性游戲與五大領(lǐng)域的整合

將游戲與集體活動教學(xué)有機(jī)地整合游戲是幼兒認(rèn)識世界的獨(dú)特方式，幼兒的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動和生活，幼兒在游戲中，看似他們在玩，其實(shí)他們也在學(xué)，正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。游戲在教學(xué)活動中的作用非常大，向教學(xué)活動滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。

3.創(chuàng)造性游戲與區(qū)域活動的整合

我們在開展游戲的過程需要很多的游戲材料支撐我們游戲的順利開展，如果這些材料都靠我們老師是不可能的，因?yàn)槔蠋煕]有的時間和精力去完全準(zhǔn)備好，我們需要幼兒的幫助。我們可以鼓勵幼兒制作完成相應(yīng)的游戲材料，這樣我們可以大大提高游戲效率，幼兒也成了游戲的主人之一。

4.創(chuàng)造性游與家庭教育的整合

一日課程皆游戲，一日課程皆生活。幼兒的游戲水平需要生活經(jīng)驗(yàn)的有效支持，而幼兒在幼兒園里獲得的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長在家里進(jìn)行引導(dǎo)，家園配合才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如在玩點(diǎn)心店游戲的時候，店里的工作人員缺少合作與交流;不能在工作崗位上堅(jiān)定自己的職責(zé)，可見幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對點(diǎn)心店的工作職責(zé)不熟悉。這就更需要家長的配合，提高幼兒的生活及游戲

經(jīng)驗(yàn)。

三、認(rèn)真觀察，適時介入指導(dǎo)

《指南》提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！币虼耍谟螒蜻^程中，教師應(yīng)該先觀察，然后在游戲過程中適時介入，一般有兩種介入方式。

1.直接介入

在游戲中，幼兒的自主性游戲要讓幼兒充分表現(xiàn)，使幼兒的需要等得到滿足。但如果幼兒發(fā)生矛盾時、幼兒的游戲停滯不前、幼兒遇到問題實(shí)在解決不了時……教師可以通過角色扮演的方式參與游戲，通過詢問、建議、鼓勵、指令等方式使游戲情節(jié)得以推進(jìn)。

2.后續(xù)介入

教師的介入應(yīng)把握好時機(jī)，不能盲目介入，不能打亂幼兒的計劃。如幼兒在玩建構(gòu)游戲時，他們搭了一座大城堡，如果老師這個時候說了一句：“有沒有我的房間呀？”這時幼兒就會想我應(yīng)該怎么搭呢？到底應(yīng)該重新搭呢還是直接在邊上搭一個？顯而易見，這個時候的接入方式是不可取的，這樣打亂了幼兒的游戲計劃。我們在游戲結(jié)束以后和幼兒進(jìn)行談話，延伸游戲活動。

整合創(chuàng)造性游戲的目的是為了把游戲的主動權(quán)還給幼兒，彰顯出幼兒的自主性與創(chuàng)造性，凸顯出幼兒游戲活動的“自由、自主、創(chuàng)造”。我們老師應(yīng)該把握創(chuàng)造性游戲整合的關(guān)鍵，使幼兒成為游戲的主人，在游戲中體驗(yàn)快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[M].江蘇教育出版社，2012.4

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介

鄒靜雅（1991.03—），女，江蘇蘇州人，本科，畢業(yè)于揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)、鹽城師范學(xué)院，幼兒園二級教師，研究方向：學(xué)前教育。