摘? ? 要：自媒體時代下的UMU互動學(xué)習(xí)平臺為中職“解剖學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革創(chuàng)新供了新的方向，添加了新的活力。因此，嘗試在“解剖學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中開展基于 UMU 學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。方法：選取105名2018級護理專業(yè)新生作為研究對象，隨機分成對照組和實驗組，實驗組采用基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。結(jié)果顯示，實驗組理論成績和實驗成績均高于對照組（P<0.01）;實驗組對教學(xué)方法評價較高。結(jié)論：基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問題能力和增強學(xué)生團隊合作意識，有效提升了學(xué)習(xí)誠信意識和語言表達與組織能力，顯著提升了“解剖學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 解剖學(xué);UMU互動學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

基金項目：廣東省中職德育“十三五”規(guī)劃2017年度課題資助“基于社會主義核心價值觀示范點的中職學(xué)校社會主義核心價值觀培育路徑建構(gòu)研究”（項目編號：17ZZDYYZ08）

作者簡介：榮愛珍，女，副校長，高級講師，碩士，主要研究方向為解剖學(xué)教學(xué)改革。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）14-0042-07

一、研究背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵教師利用新信息技術(shù)手段提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式;利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。深入推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上和線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是當前護理專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新所面臨的重要課題。

UMU符合無窮大 （∞） 的意思，也是YOU、ME、US的縮寫，傳達人人可教、人人可學(xué)的互動學(xué)習(xí)理念。UMU平臺是優(yōu)幕公司開發(fā)的可用于教與學(xué)的互動式平臺，這一平臺能夠用手機隨時組織課堂及互動，包含報名、簽到、布置作業(yè)、討論、問卷、測試等。教師可以通過手機UMU APP或UMU官網(wǎng)在很短的時間內(nèi)根據(jù)課程設(shè)計發(fā)布微課、視頻及圖文等學(xué)習(xí)內(nèi)容或創(chuàng)建所需互動環(huán)節(jié)，操作簡單。UMU使用條件極簡，只需手機和網(wǎng)絡(luò)即可，學(xué)員可以輕松參與，無須下載、注冊，接受老師的邀請或掃描二維碼即可參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)與互動結(jié)果也可通過大屏幕完美呈現(xiàn)。UMU平臺還可以提供很好的教學(xué)反饋，所有的教學(xué)活動數(shù)據(jù)都可以通過Excel表格的形式導(dǎo)出，生成學(xué)習(xí)報告，且可通過微信分享給教研組其他教師，供教學(xué)評價和深度分析。 [2-3]

UMU讓每個人都享有學(xué)習(xí)與表達自己想法的機會，把教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成一張彼此聯(lián)結(jié)的大網(wǎng)，讓學(xué)生更積極地參與課程，更有效的學(xué)習(xí)，更充分的汲取不同層面的滋養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)模式中“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，將新知識的學(xué)習(xí)放在課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)及教師答疑為主。另外，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是主動內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

“解剖學(xué)基礎(chǔ)”是理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，是醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)殿堂的第一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程。然而，解剖名詞的復(fù)雜繁多、解剖學(xué)內(nèi)容枯燥難懂、近年來解剖課時的減少、教學(xué)用尸體資源庫的不足等，給教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。且課程設(shè)置均開設(shè)在一年級上學(xué)期，學(xué)生多數(shù)剛?cè)雽W(xué)，對醫(yī)護知識缺乏基本認知，學(xué)習(xí)能力相對較弱，加之學(xué)習(xí)目標不甚明確，因而掌握難度較大。同時，隨著社會的進步，醫(yī)療護理技術(shù)的更新?lián)Q代，使得傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)不管在教學(xué)內(nèi)容方面或者在教學(xué)方法方面均承受著各種沖擊，“教”與“學(xué)”之間的矛盾已不容忽視。反觀傳統(tǒng)職校的解剖學(xué)教學(xué)模式，一般沿襲“先課堂理論教學(xué)，再實驗實踐”的教學(xué)模式[4]，難以突破以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師為引路人、輔助者、主導(dǎo)者的核心，難以集中學(xué)生注意力、調(diào)動積極性，繁多的專業(yè)醫(yī)學(xué)名詞口頭相傳、刻板抄寫，難以達到良好的教學(xué)相長。

UMU互動學(xué)習(xí)平臺具有移動性、實時性、開放性與互動性的特點，學(xué)習(xí)資源可以永久保留且可以便捷提取。通過UMU平臺發(fā)布微課、視頻、圖文等內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂，并利用平臺的多種互動環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)空間，很好地實現(xiàn)了資源共享，增加了學(xué)習(xí)的信息量，有利于學(xué)生掌握知識。而且，還提供了師生互動和學(xué)生協(xié)作的機會，在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效率。張潔、邱曼麗等對UMU平臺的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，使用手機軟件、文件傳遞、群組交流、用大屏互動、視頻分享、鏈接共享等， 可使學(xué)生能夠充分掌握知識和技能。[5-6]繆靜敏等[7]開展高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查研究，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)自主能力的有效方式得到了廣大教師的肯定。趙興龍等[8]認為，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識，形成正確的知識概念。

為深化職業(yè)學(xué)?！敖馄蕦W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，改善目前中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，探索新時代適合學(xué)生、臨床需要的教學(xué)模式，提高中職生對課程學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，本研究基于UMU互動平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，課內(nèi)課外一體化，整合教學(xué)資源及教學(xué)時間，進行有效的教學(xué)設(shè)計，并在2018級護理專業(yè)學(xué)生中進行實驗驗證和教學(xué)探索。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

網(wǎng)絡(luò)新媒體對中職生的影響日益深入、廣泛，合理運用互聯(lián)網(wǎng)能顯著地提升學(xué)習(xí)效率。基于UMU互動平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)于傳統(tǒng)“解剖學(xué)基礎(chǔ)”灌輸式教學(xué)模式和機械化的學(xué)習(xí)模式，能顯著提升廣大中職護理生的學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果。

（二）研究對象

本研究的樣本選擇遵循實驗研究的科學(xué)性、可行性和倫理性原則，選取2018級護理1、2班作為本研究的實驗對象。其中，1班為實驗班（實驗組），共53人;2班為對照班（對照組），共52人。根據(jù)對2個班級入學(xué)成績的統(tǒng)計分析，2個班級成績具有正態(tài)分布規(guī)律，成績比較均勻分布在不同水平，基本情況無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），符合實驗抽樣標準。實驗尊重每一個人的人格和學(xué)習(xí)意愿，不對任何學(xué)生采取強制學(xué)習(xí)和直接干預(yù)手段，對所有學(xué)生一視同仁，擁有同樣的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)條件。另外，實驗遵循保密性原則，實驗前未將新教學(xué)模式告知所有班級，實驗過程中對參與實驗的學(xué)生嚴格保密，與其他教學(xué)班級實行同樣的教學(xué)進度，對實驗結(jié)果和考試成績保密。

（三）教學(xué)方法

兩組學(xué)生嚴格按照中職“解剖學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行，使用任暉主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材——《解剖學(xué)基礎(chǔ)》。教學(xué)內(nèi)容為脈管系統(tǒng)，教學(xué)時數(shù)、任課老師相同，為兩組學(xué)生同等開放解剖實驗室。

1.對照組。采用理論與實驗結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課前學(xué)生自行按照老師布置的內(nèi)容看書預(yù)習(xí);理論課教師采用多媒體手段及標本、模型展示，以老師講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生聆聽記錄筆記為輔，實踐課老師示教，學(xué)生觀察實驗標本的方式;課后學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，并進行課外復(fù)習(xí)。

2.實驗組。采用以UMU平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)實施前，教師在手機UMU互動APP或電腦上打開UMU互動學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)頁登陸帳號，創(chuàng)建班級、制作課程二維碼，要求學(xué)生現(xiàn)場通過掃描二維碼加入班級和課程;教師根據(jù)選定的知識點制作微課或課件等學(xué)習(xí)資料，并制定自主導(dǎo)學(xué)單，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)視頻、小組匯報任務(wù)及匯報要求、自主測試等;將學(xué)生分組，每組5～6人，召集組長開會，強調(diào)學(xué)習(xí)要求，安排相關(guān)事宜，由組長按照本組成員情況，協(xié)調(diào)安排工作。

教學(xué)設(shè)計如下：（1）課前自主學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)的重點和難點制作PPT課件或錄制8～10分鐘的微視頻，每個微視頻只針對一個重點或難點，通過UMU平臺“添加課程環(huán)節(jié)”提前2～3天上傳，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給事先創(chuàng)建好的教學(xué)班級;教師列出自主導(dǎo)學(xué)單，明確課前學(xué)習(xí)的目標，布置小組討論匯報任務(wù)，每個小組匯報一個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過UMU平臺“添加課程環(huán)節(jié)”添加討論，并將任務(wù)分配給教學(xué)班成員;預(yù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)習(xí)題可幫助學(xué)生檢測自主學(xué)習(xí)效果，在上課前一天通過平臺“添加課程環(huán)節(jié)”添加考試并分配給學(xué)生，考試題可以事先由UMU平臺導(dǎo)入的題庫中生成，或在平臺直接添加問題，每節(jié)微課設(shè)置5題左右的選擇題讓學(xué)生完成。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難點或疑點，要求學(xué)生自己查閱資料或通過UMU平臺的學(xué)習(xí)群進行生生或師生間的討論和答疑。對于研討任務(wù)，要求小組成員協(xié)作完成，為課堂討論做準備，提高學(xué)生解決問題能力和小組團隊協(xié)作品質(zhì)。（2）課堂知識內(nèi)化。階段一，教師通過從UMU平臺了解到課前學(xué)習(xí)、發(fā)言、討論、任務(wù)完成情況及考試結(jié)果分析，對本次課的重點和難點進行簡單的梳理，及時高效的對高頻問題進行有針對性的講解和答疑，引導(dǎo)學(xué)生探究與反思。階段二，各小組匯報學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，小組互相提問和討論，鞏固了所學(xué)知識，同時，學(xué)生語言組織和表達能力得到了鍛煉。教師在聽取學(xué)生提問和討論過程中，觀察學(xué)生表現(xiàn)，評估學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果、判斷學(xué)生在平臺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，對個別行為要進行及時的教育和糾正。教師制定評分標準通過UMU平臺“添加課程環(huán)節(jié)”添加問卷并分配給學(xué)生，要求學(xué)生小組互相評分，并根據(jù)匯報和討論的具體情況，結(jié)合互評分數(shù)給予總體評價，同時建立獎懲制度。階段三，教師針對出現(xiàn)的問題和疑難點進行全面總結(jié)和補充，使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生掌握和記憶，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后知識鞏固與拓展。為了幫助學(xué)生理解掌握重點內(nèi)容，提高學(xué)生對解剖知識護理應(yīng)用的能力，同時也為以后護考打下堅實的基礎(chǔ)，將與護理操作技術(shù)及臨床應(yīng)用相關(guān)解剖知識點集中形成測試題，通過平臺“添加課程環(huán)節(jié)”添加考試并分配給學(xué)生。題型可以有選擇題和討論等多種形式。

（四）評價方法

1.問卷調(diào)查。講授完脈管系統(tǒng)后，設(shè)計調(diào)查問卷，對兩組學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，評價教學(xué)方法效果。調(diào)查項目有：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誠信意識、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言組織與表達能力和學(xué)習(xí)效率。實驗組回收問卷53份，剔除無效問卷3份，有效問卷率94.34%;回收對照組問卷52份，剔除無效問卷2份，有效問卷率96.15%。

2.實驗考核。實驗考試采用標本筆試和口述結(jié)合。老師抽題，學(xué)生辨認實體標本和模型，老師統(tǒng)一制作標本考核試卷，學(xué)生采用作答方式把標本對應(yīng)結(jié)構(gòu)填寫在答卷上，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一改卷標準。

3.理論考核。由教研室老師提供考試題目，教務(wù)科老師隨機抽題，授課老師不參與兩個組的考核，采用標準化閱卷方式，機器改卷，避免人為因素。

（五）統(tǒng)計方法

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理，采用均值分析和獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)完運動系統(tǒng)后進行效果評價，調(diào)查顯示，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、誠信意識、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言組織與表達能力、學(xué)習(xí)效率六個維度均顯著優(yōu)于對照組，實驗組的教學(xué)效果整體優(yōu)于對照組的教學(xué)效果，差異極其顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。（P<0.001）

對學(xué)生學(xué)習(xí)完運動系統(tǒng)后進行理論、實驗考核，結(jié)果顯示，實驗組的理論成績、實驗成績均優(yōu)于對照組，差異非常顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。（P<0.01）

四、討論

（一）基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生不是被動接收知識，而是通過參與到共同實踐活動中，建構(gòu)系統(tǒng)知識。學(xué)生是知識加工的主體，并在這個過程中合作互助，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作精神。教師是引導(dǎo)者、促進者，應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計真實的情境任務(wù)，鼓勵學(xué)生在活動過程中勤于反思，拓展學(xué)生思維。

有研究表明，衛(wèi)生職業(yè)院校的護理生的課外自主學(xué)習(xí)性差：很少有學(xué)生會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納及總結(jié)，沒有預(yù)習(xí)就難于找到學(xué)習(xí)的重點和難點，沒有復(fù)習(xí)就難于鞏固、深化所學(xué)的知識，不重視總結(jié)與歸納，必然出現(xiàn)知識過多、過難和零亂的現(xiàn)象，加重記憶的負擔(dān)。[9]借助UMU平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地將網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)的課堂結(jié)合在一起，將課前發(fā)布自主導(dǎo)學(xué)單、課堂討論答疑總結(jié)、教師評價、課后學(xué)習(xí)鞏固等一系列環(huán)節(jié)融入網(wǎng)絡(luò)平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生死記硬背、不求甚解的填鴨式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進了高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對照組學(xué)生（P<0.001），通過UMU平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)促進者和指導(dǎo)者，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進自主學(xué)習(xí)等方面這種教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢。[6]

綜上，UMU創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“老師講學(xué)生聽”被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”主動式學(xué)習(xí)。這種模式讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，大幅提升了“解剖學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力，并增強學(xué)生團隊合作意識

獨立解決問題能力和團隊合作意識是當代護理人員應(yīng)具備的內(nèi)在品質(zhì)?；赨MU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)加工知識，在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，學(xué)生經(jīng)過查閱資料、小組討論和教師指導(dǎo)，最后得出問題的最終答案。在這個過程中，學(xué)生分析解決問題的能力得到了提高。教師通過布置學(xué)生完成團隊研討任務(wù)，進行團隊成果展示，學(xué)生通過向大家展示自己的成果，從而加深自己對知識的掌握，同時也了增強了學(xué)生的團隊合作意識。問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的解決問題能力和團隊合作意識明顯高于對照組學(xué)生（P<0.001），差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地掌握解剖學(xué)知識

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論[10]，只要有足夠的學(xué)習(xí)時間、適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生是可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，掌握知識技能的?；赨MU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)授課中PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容有機的提煉，針對特定的知識點，特定的問題導(dǎo)向，使學(xué)生接受的內(nèi)容具有非常強的針對性，為學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生可以通過UMU平臺隨時觀看課程教學(xué)資源，并通過UMU平臺的留言環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)群形成生生之間、師生之間的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使了學(xué)生思考、提出問題并解決問題。平臺中各課程環(huán)節(jié)永久保留及便捷提取的特點，方便了學(xué)生日后反復(fù)的觀看復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂聽課的效果高低很大程度上決定了學(xué)生對知識的吸收，效果較差，基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以讓教師對學(xué)生課前、課中、課后的教學(xué)思維進行引導(dǎo)[11]，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教導(dǎo)為輔的特點，并且這種多樣化的學(xué)習(xí)形式，互動性強，提高學(xué)生的課前、課中、課后參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到學(xué)習(xí)當中，有效提升了教學(xué)效果，增強了學(xué)生對知識的掌握和記憶。研究表明，實驗組的解剖學(xué)理論和實驗考核成績均明顯高于對照組 （P<0.001） ，這一研究結(jié)果與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其他醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用的結(jié)果相似。[12-13]

（四）基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生誠信學(xué)習(xí)意識的增強和語言表達與組織能力的提升

研究表明，實驗組學(xué)生的語言組織與表達能力，以及學(xué)習(xí)誠信與責(zé)任意識均優(yōu)于對照組，呈現(xiàn)出顯著差異。這說明，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有助于提高中職護理生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，同時也極大地鍛煉和培養(yǎng)了他們的語言表達能力，在互相督促和監(jiān)督下提升了學(xué)習(xí)誠信意識，抄襲、敷衍、代勞等現(xiàn)象大為減少，這對于培養(yǎng)具有臨床意識和核心職業(yè)素養(yǎng)具有較大的價值。在課程教學(xué)實驗初期個別學(xué)生存在一定的“學(xué)習(xí)誠信”問題，如尋求他人幫助、復(fù)制他人答案、課堂上參與課下拒絕上線、不能按時按量完成任務(wù)等，對實驗效果具有一定的不良影響。借助UMU網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，可以做到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化和可控性，實時監(jiān)控每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和考試情況，且在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況均可通過大屏幕展示，包括具體排行榜及每題結(jié)果，以及考試結(jié)果數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有效地避免了考試“不誠信”現(xiàn)象，極大地增強了學(xué)業(yè)誠信意識。

UMU互動平臺在“解剖學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的應(yīng)用在學(xué)生語言組織與表達能力的提升上也表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。在課前、課后，教師可以通過UMU平臺講解知識點、布置課后復(fù)習(xí)討論題， UMU的互動功能很好的提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以暢所欲言、深入討論，將自己遇到的問題在線上表達出來，及時求助。在課中，各組學(xué)生代表匯報學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果和心得，小組間的互相提問和討論，還可通過平臺用手機隨時發(fā)起現(xiàn)場提問、討論，用大屏幕展示互動結(jié)果，讓每個學(xué)生都能融入、分享、收獲。在充分的交流互動與討論中掌握知識點，全面提升了學(xué)生的語言組織與表達能力。這直接增強了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望和表達觀點的需求，學(xué)生樂于與教師、同學(xué)進行交流、分享，編輯、組織語言，表達、共享自己想法，在他人的認可和接納中收獲成就感、自信心。劉鋒和位旦等人的研究[14-15]也得出了相同的結(jié)論。

（五）遇到的問題與解決建議

第一，這種教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)平臺的依賴性很高，UMU互動平臺為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了便捷，也對教師提出了更高的要求，學(xué)生提問的問題可能會超出本學(xué)科的范圍。因此，教師不僅要熟悉本學(xué)科的理論知識，還需要了解其他相關(guān)學(xué)科的知識。同時，為了制作出更好的微課，教師還需掌握視頻錄制、剪輯、配音等多種計算機軟件的使用。第二，部分學(xué)生自覺性不高，課前沒有按照要求去學(xué)習(xí)，甚至有不誠實、虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對于這部分學(xué)生，如何更好地引導(dǎo)他們課前主動、自覺學(xué)習(xí)，這是我們今后研究的重要內(nèi)容之一?；赨MU互動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，依賴學(xué)生的自覺配合才能更高效的開展，同時也要求教師設(shè)立更完善的監(jiān)督機制。[16]教師在設(shè)置課前任務(wù)時，恰當?shù)亟档蜋z測題難度，增強學(xué)生成就感，激勵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺性。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺為中職衛(wèi)生學(xué)?！敖馄蕦W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革提供了更廣闊的空間。然而，對于每一次不同解剖課內(nèi)容的教學(xué)而言，應(yīng)如何應(yīng)用UMU互動實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和方法，尚需我們不斷去探究和實踐。

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