侯艷美

摘 要：新課改下語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，學(xué)生的主體性發(fā)揮越來越明顯，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也增強(qiáng)了他們的自我意識(shí)，促進(jìn)了他們的語文學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高。然而，從實(shí)踐教學(xué)中不得不看到，傳統(tǒng)教學(xué)的“頑疾”根深蒂固，為凸顯“主體性”而“主體性”，教學(xué)節(jié)奏因開展主體性活動(dòng)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象等一些問題也浮出水面，因此，有必要揭示現(xiàn)狀，并積極探尋富有成效的措施與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體性;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0056-02

一、引言

隨著新課改將突出學(xué)生主體性作為改革的重頭戲，十多年時(shí)間過去，現(xiàn)代的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于凸顯學(xué)生主體性的話題依然是一線教師討論的重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，謀篇布局，規(guī)劃教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、語文教學(xué)小學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)模式存在，學(xué)生主體性較弱

傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，在新課改大刀闊斧的突破和創(chuàng)新下，似乎要退出現(xiàn)代語文課堂的舞臺(tái)。實(shí)則，在一些小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然沒有得到有效轉(zhuǎn)變，依然是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生受制于教師的牽引被動(dòng)跟進(jìn)。教師依然故我地重復(fù)老套教學(xué)模式，以致語文教學(xué)中學(xué)生主體性沒有實(shí)踐、運(yùn)用、發(fā)揮的空間，其弊端顯而易見，學(xué)生的主動(dòng)性不高、興趣不大、學(xué)習(xí)熱情不足。教師一人決定了教學(xué)的主線，并把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的任務(wù)變成自己的自問自答，學(xué)生成為旁觀者，無法與課堂融為一體，也無法與他人互動(dòng)交流。

（二）構(gòu)建新型模式，浮于表面形式化

在語文教學(xué)中，有的教師認(rèn)為自己的確是從激發(fā)學(xué)生的主體性出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和構(gòu)建，如應(yīng)用生活化的教學(xué)模式、問題引導(dǎo)式的教學(xué)模式、合作探究形式的教學(xué)模式。殊不知，教師僅僅是用到了這些模式，但是卻流于形式、浮于表面。例如教學(xué)“草原”一課，教師主要采取的是問題式教學(xué)模式，全程教師問、學(xué)生答。從表面看，這一模式似乎進(jìn)展順利，但是，認(rèn)真思考一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所采取的模式實(shí)際上仍然走的是“傳統(tǒng)套路”，學(xué)生依舊是被動(dòng)的。如教師提問：“學(xué)習(xí)了這篇文章你有何體會(huì)？”不少學(xué)生回答：“草原真美，人們熱愛草原?！苯處熡謫枺骸斑@一回答不完全對(duì)，這一課文還體現(xiàn)了人情美?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答并沒有加以肯定，而是在否定后補(bǔ)充了答案。此時(shí)，就不免讓旁觀者產(chǎn)生疑惑，教師難道沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解該文中描寫風(fēng)土人情的句子？這說明教師并沒有對(duì)全文展開詳盡的解讀。雖然學(xué)生回答的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教師應(yīng)該從學(xué)生的回答中意識(shí)到——忽略了哪一步的詳解。而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案后便讓教學(xué)戛然而止。

（三）為了“主體性”，教學(xué)過猶不及

有的小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，忽視了自己的主導(dǎo)地位，由此也造成了與學(xué)生主體地位之間出現(xiàn)了不均衡。盡管學(xué)生是課堂的主體，是新課改的指向。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間在課堂上反思、討論、分析、發(fā)現(xiàn)、探索以及交流、解決問題等，讓學(xué)生在課堂上的個(gè)性發(fā)展能夠獲得最大支持，從而漸次提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師錯(cuò)將激發(fā)學(xué)生的主體性視為最關(guān)鍵的部分，對(duì)學(xué)生自主思考、討論交流、實(shí)踐操作等都會(huì)給予大量時(shí)間，而無形中弱化了自己的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生放任自流，缺乏一種科學(xué)性，缺乏一定的度。教師需要有效把控學(xué)生主體參與教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，收放自如，而不是讓小組合作學(xué)習(xí)的成員“挖空心思”解決問題，一副不探究出就不能停止的勢(shì)頭，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間與精力。課堂效果好與否不僅在于學(xué)生的主體性有沒有充分發(fā)揮，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，順利與下個(gè)環(huán)節(jié)銜接，教給學(xué)生思考和解決問題的方式方法。

（四）課上課下斷鏈，缺乏主體性

小學(xué)語文教學(xué)的課堂不僅僅是在課上，還可以在課下，教師除了要強(qiáng)調(diào)課堂上對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，更應(yīng)該延伸到課下，通過布置能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的作業(yè)或是任務(wù)，讓學(xué)生的思路產(chǎn)生有效對(duì)接，將課堂所學(xué)沿用到生活中，主動(dòng)地對(duì)生活中的語文教學(xué)所需素材進(jìn)行收集，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，讓學(xué)生的主體性成為一種自然的存在，無疑會(huì)給教學(xué)效果增添助力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以上是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于主體性存在的一些隱形問題，教師需要重視，并進(jìn)行反思，就新課改下如何更好地凸顯學(xué)生的主體性采取有效措施，讓新課改落實(shí)落地。

三、解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主體性問題的措施與方法

在小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成元素中，學(xué)生是主要的組成部分，是學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。主體性是學(xué)生通過培養(yǎng)逐漸具有的一種功能特征，主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，包含獨(dú)立性、選擇性、自主性、批判性和創(chuàng)造性，以人為本是現(xiàn)代教學(xué)最大的亮點(diǎn)。而小學(xué)語文教學(xué)也需要摒棄傳統(tǒng)陳舊模式，真正采取有效的方法與措施，讓學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)和切實(shí)發(fā)揮。

（一）教師科學(xué)布局，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)語文教學(xué)從頭到尾的設(shè)計(jì)，教師需要精心策劃，分析教材，分析學(xué)生，分析自己的教學(xué)策略能否成為激發(fā)學(xué)生主體性的最佳載體。教師是對(duì)整個(gè)教學(xué)展開的設(shè)計(jì)者和策劃者、參與者與引導(dǎo)者，而設(shè)計(jì)一節(jié)課既要統(tǒng)籌兼顧，又要做到細(xì)節(jié)落實(shí)。例如，在對(duì)“自相矛盾”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這樣一篇語言淺顯、通俗易懂的寓言故事，教師要認(rèn)識(shí)到這類題材的文章實(shí)際上并不好教，并在設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生能掌握必要知識(shí)，同時(shí)還能夠提高語文素質(zhì)，整個(gè)教學(xué)過程必須圍繞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為突出特點(diǎn)。教師對(duì)這一寓言故事的教法設(shè)計(jì)的主線就是：理清層次—抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題—討論得出寓意規(guī)律。教師先引導(dǎo)學(xué)生理清層次后，再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“夸口”，并設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，大家想一想什么叫夸口？賣矛又賣盾的人各自是怎樣夸口的？”學(xué)生緊扣住關(guān)鍵詞透過字里行間進(jìn)行思考，在自學(xué)自悟中讀懂故事內(nèi)容。接下來進(jìn)入啟發(fā)階段，教師讓學(xué)生分別開展討論，圍繞揭示寓意的兩條規(guī)律進(jìn)行探尋，啟發(fā)學(xué)生逐一分清句子層次以及關(guān)鍵詞理解，說明該寓言說明什么道理，具有怎樣的教育意義。不難發(fā)現(xiàn)，這堂課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

教師的布局就是尊重學(xué)情、尊重學(xué)生的自主思考。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中參與其中，主動(dòng)探究，熱情高漲，思維靈動(dòng)，真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。

（二）節(jié)奏把控有度，參與恰到好處

在小學(xué)語文課堂中，很多教師因?yàn)槊つ客菩兄黧w性，導(dǎo)致一些課堂秩序混亂、無序，學(xué)生的主體性作用反而收效不大。因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師，則需要運(yùn)用駕馭課堂節(jié)奏的智慧，把控有度，有張有弛，讓學(xué)生既可以處于安靜的思考中，又可以呈現(xiàn)在生動(dòng)活潑的想象里，同時(shí)將教學(xué)方法變化節(jié)奏與學(xué)生心理變化節(jié)律同頻調(diào)適，讓學(xué)生的主體性能夠恰到好處地發(fā)揮出來，從而使得語文課堂既是傳播知識(shí)的課堂，也是具有審美藝術(shù)的課堂。例如，教學(xué)“月光曲”一課，教師采用變序教學(xué)、嘗試教學(xué)等多種方法，借助多媒體輔助教學(xué)，采用了以讀代講、嘗試練習(xí)、點(diǎn)撥議論等方法，讓學(xué)生研究語言文字，充分感知語言材料，自讀自悟，并讓生生之間展開合作學(xué)習(xí)。教師的思路簡(jiǎn)潔清晰，讓學(xué)生間隔應(yīng)用自主朗讀與默讀等多種朗讀形式，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提問，以學(xué)定教。整個(gè)課堂節(jié)奏明暢輕快，學(xué)生學(xué)起來不累，感覺愉悅。在整個(gè)過程中，教師運(yùn)用了新的嘗試教學(xué)方法，讓學(xué)生讀、議、悟，再直奔文章的重難點(diǎn)，教學(xué)推進(jìn)循序漸進(jìn)，且節(jié)奏有序。學(xué)生的主體性隨著教師的引導(dǎo)步步深入，各種能力也得到了提升。

（三）引導(dǎo)啟發(fā)質(zhì)疑，創(chuàng)新學(xué)生思維

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是讓其由被動(dòng)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵舉措，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。有疑意味著創(chuàng)新萌芽的顯露、學(xué)生的質(zhì)疑精神的培育起步。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑首先要給予肯定與鼓勵(lì)，其次啟發(fā)學(xué)生思考自己哪一問題提得好，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題以及教材重難點(diǎn)提出關(guān)鍵的、有價(jià)值的問題。

教師要研究能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方面，如關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處、課題等。例如“和時(shí)間賽跑”一課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的題目進(jìn)行質(zhì)疑，經(jīng)過一番思考，學(xué)生提出了“為什么要和時(shí)間賽跑？誰要和時(shí)間賽跑？怎么和時(shí)間賽跑？賽跑最后的結(jié)果是什么？”的問題，學(xué)生的質(zhì)疑無形中就為進(jìn)一步渴望了解課文內(nèi)容埋下了伏筆。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“楊桃”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“‘不……像‘像……五……五角星。”中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由此學(xué)生提出了：“這些省略號(hào)究竟表達(dá)的是什么意思？”學(xué)生自然會(huì)為了解開謎團(tuán)隨著教師的指引去了解和揣摩人物心理。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，就意味著發(fā)現(xiàn)了問題所在，并為了探索問題主動(dòng)進(jìn)入解疑釋惑的過程中，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，討論交流，主體性得到充分的釋放與發(fā)展。

（四）課內(nèi)外有效銜接，進(jìn)一步體現(xiàn)主體性

授之以魚不如授之以漁。教師需要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)資源，把有限課堂的知識(shí)延伸到課外，并讓學(xué)生從多渠道自主獲得學(xué)習(xí)資源，在充分的課外空間中做到課上課下的內(nèi)容銜接，找準(zhǔn)課外延伸的點(diǎn)，靈活運(yùn)用學(xué)法，如拓展性閱讀、自發(fā)性的實(shí)踐操作等印證課堂所學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去獲取各種信息，并自行進(jìn)行匯集、歸納與提煉，這更進(jìn)一步地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性需要的是教師的教學(xué)智慧，教師就是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生放飛想象力，讓思維躍動(dòng)起來，讓語言豐富靈活起來。唯有打通學(xué)生主體性的“關(guān)節(jié)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效性，也只有學(xué)生的主體性被調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)教學(xué)才能真正體現(xiàn)出以人為本、教與學(xué)相輔相成的理念，語文課堂才會(huì)煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。

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