方春映

摘 要：建構(gòu)學習主義理論認為：“教學應(yīng)在一定情境中進行?！背錆M情境的教學猶如一曲曲悅耳動聽的歌曲，令人聽之動容;又如一幅幅多姿多彩的圖畫，使人心馳神往。而缺乏情境的教學則如一潭死水，毫無活力;又如一棵枯樹，缺乏生機。所以，高中生物教師在教學中，應(yīng)當積極主動地把情境教學法融入教學中，從而為學生創(chuàng)設(shè)直觀、生動、鮮活的教學情境，進而使學生在良好融洽學習氛圍中汲取生物知識的甜美汁液。

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗情境 圖畫情境 問題情境

情境教學法與高中生物教學的和諧共生，不僅能使生物課堂教學充盈一種活潑生動的氛圍，還能推開學生學習生物知識興趣之門。所以，高中生物教師在引導(dǎo)學生學習生物知識的時候，應(yīng)當使情境教學法與高中生物教學融為一體，從而使高中生物知識幻化成一張張五彩繽紛的圖畫，進而使學生在賞圖觀景的過程中盡享生物知識之美，細品生物知識之趣。基于此，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，圍繞情境教學法在高中生物教學中的應(yīng)用進行如下三方面的探究。[1]

一、創(chuàng)設(shè)直觀生動的實驗情境，點燃學生學習熱情

實驗是生物教學中不可缺少的一部分。缺乏實驗的生物教學是枯燥乏味的，也是蒼白無力的。學生在這種枯燥乏味，蒼白無力的氛圍中難以全神貫注地投入到學習中，也不能真正地掌握所學知識的本質(zhì)。有鑒于此，高中生物教師在教學中應(yīng)當主動地創(chuàng)設(shè)直觀生動的實驗情境，從而點燃學生學習生物知識的熱情。[2]

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《細胞中的元素和化合物》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學生探究組成細胞的主要元素。有的學生說：“組成細胞的元素包含大量元素、微量元素?！边€有的學生說：“大量元素包含了C、H、O等元素。微量元素包含了鐵、錳、鋅、銅等?！逼浯危處熞龑?dǎo)學生從無機化合物與有機化合物的角度來對細胞中的化合物進行探究。再次，教師引導(dǎo)學生以實驗的形式對生物組織中糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)進行檢測，從而使學生在直觀實驗情境中明白了糖類遇到斐林試劑會產(chǎn)生磚紅色沉淀，脂肪遇到蘇丹三會變成橘黃色?？傊@樣的實驗情境加深了學生對《細胞中的元素和化合物》的理解。

二、創(chuàng)設(shè)栩栩如生的圖畫情境，引發(fā)學生學習興趣

以圖畫承載知識，把知識變成圖畫是圖畫情境最突出的形式。以形象演示抽象，把無形化為有形，是圖畫情境最鮮明的特點。生物教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)栩栩如生，形象可感的圖畫情境，不僅能推開學生學習生物知識的興趣之窗，還能使復(fù)雜抽象的生物知識變得通俗易懂。

例如，教師在教學《細胞增殖》的時候就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示大象和小白鼠圖畫，并對學生說：“請同學們想一想象和鼠相應(yīng)器官和組織的細胞大小差異如何？大象比小白鼠大很多，那么生物體的長大是靠細胞數(shù)量增多，還是細胞體積變大呢？”有的學生說：“物體的長大是靠細胞數(shù)量增多。”還有的學生說：“生物體的長大是靠細胞體積的變大?！苯處煂W生說：“其實，生物體的長大既有細胞體積的變大，又有細胞數(shù)量的增加。下面我們就來探究細胞生長與細胞分裂?！苯?jīng)過探究，學生們明白了細胞增殖的意義，還知道了細胞增殖的三種方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂?？傊?，圖畫情境有效地引發(fā)了學生學習細胞增殖的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境，激發(fā)學生探究欲望

俗話說：“提出問題比解決問題更重要?！边@句話強調(diào)了提問的重要性。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學生學習生物知識的時候，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)有滋有味、引人深思的問題情境，從而激發(fā)學生的探究欲望。

例如，教師在教學《光合作用的原理和應(yīng)用》的時候，就可以滲透這樣的方法。首先，教師引導(dǎo)學生探究光合作用的概念與實質(zhì);其次，教師引導(dǎo)學生學習光合作用探究歷程。在講海爾蒙特栽培柳樹實驗時候，教師向?qū)W生提問：“植物生長所需要的物質(zhì)來自哪里？”在講普里斯特利實驗的時候，教師向?qū)W生提出如下問題：為什么他的實驗有時成功？有時失敗？在講到英格豪斯實驗的時候，教師提出如下問題：這個實驗中控制的單一變量是什么？在實驗中，光能哪里去了？再次，教師引導(dǎo)學生探究光合作用的過程，并讓學生思考光合作用的場所，條件，能量轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)變化。有的學生說：“光反應(yīng)階段的場所在葉綠體內(nèi)的類囊體薄膜上?！庇械膶W生說：“光反應(yīng)階段的條件是光、色素以及酶?！边€有的學生說：“物質(zhì)變化包含了水的光解和ATP的合成。”總之，教師在《光合作用的原理和應(yīng)用》教學中，通過為學生設(shè)計與光合作用相關(guān)的問題的方式，使問題情境與教學活動有機融合，從而激發(fā)了學生的探究欲。

綜上所述，構(gòu)建情境化生物課堂不只是高中生物教學的題中之義，還是高中生物教師在教學中應(yīng)當不斷研究課題之一。所以，教師在高中生物教學中，需要以學生的學習特點、性格特點以及真正需求為立足點，以生物教學內(nèi)容為依據(jù)，從而創(chuàng)設(shè)直觀生動的實驗情境、創(chuàng)設(shè)栩栩如生的圖畫情境、創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境等情境，從而讓情境之花開滿整個生物課堂。

參考文獻

[1]王輝.淺談高中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（10）：120.

[2]呂曉帆.高中生物課堂如何用問題情境來引導(dǎo)學生思辨[J].課程教育研究，2018（05）：170.