徐達紅

摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各科教學重點都向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面進行轉(zhuǎn)變。地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域地理觀、地理實踐力和綜合思維能力，教師在要轉(zhuǎn)變教學方式，在課堂教學中努力培養(yǎng)學生能力。

關鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 教學策略

隨著我國教育理念的更新，關于核心素養(yǎng)的探討在各學科當中如火如荼地進行，由北京師范大學林崇德先生牽頭的研究者率先明確了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架是以“全面發(fā)展的人”為核心，著重于自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域。每個學科核心素養(yǎng)的確定都是在這個框架范圍內(nèi)，具體到高中地理學科，地理學科主要是教授學生適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的地圖技能、地理信息技能、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀，所以高中地理在教學中需要注重學生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認識、地理實踐能力和綜合思維能力四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

一、注重知識的遷移性培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理知識與生活的聯(lián)系更加緊密，地理知識在生活中有更大的遷移價值。無論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，在教材內(nèi)容設置方面增加了很多關于地理與人類關系的知識，在每章的最后都有關于本章內(nèi)容的“問題研究”，例如關于學習完行星地球之后，要求學生思考“月球基礎應該是什么樣子”，這就將看似遙遠的、好像有點天方夜譚的星際移民工程變得更加具體而有成效，即使是高中生，只要他們認真對本章內(nèi)容進行合理地知識遷移也可以有理有據(jù)地對這項工程進行思考和分析。教師在授課過程中注重知識的遷移性就是為了培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。[2]

教師在講授知識的過程中要時刻關注所學知識與實際生活之間的聯(lián)系，分析如何用這些知識為生活服務，提高學生對自然的理解和思考能力，從實用主義的角度來安排課堂教學實踐。例如，筆者在講授“大規(guī)模海水運動”這節(jié)課時先從《泰坦尼克號》這個電影片斷進行導入，讓學生在地圖上標出泰坦尼克號的航線，以及沉沒地點可能會遇到的洋流，及其攜帶冰山的可能性。這樣的問題就能引起學生的學習興趣和深入思考，很多學生對冰山?jīng)]有了解，但是當思考之后，他們發(fā)現(xiàn)這個冰山可能來源于北極，就能想象到冰山有多大。當講解完“洋流對地理環(huán)境的影響”之后，筆者又提出這樣的問題“據(jù)史料記載，泰坦尼克號在遇到冰山時，之所以會沉沒，除了工作人員的疏忽之外，還可能遇到了海霧，從而為行駛帶來了困難，那么這個海霧是如何形成的呢？”同學們在筆者的引導下，通過具體的事例，將自己學到的知識進行了一次有意義的應用，促進了知識的遷移。

二、注重知識的時代性培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和地理實踐力

地理是一門與時俱進的學科，它所蘊含的知識是人類活動和自然環(huán)境變化的規(guī)律總結(jié)，并對未來的社會發(fā)展和人類活動提供有意的依據(jù)，所以在學習地理知識時，要注重知識的時代性，從而使學生更加關注社會、關注生活、關注時事，在課堂上深化對地理知識的認識，培養(yǎng)學生的家國情懷、批判創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

例如，我國越來越意識到國家海洋權(quán)益的重要性，所以在2017年的課程標準中增加了“國家海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略”，教師在選修課“海洋地理”當中，就應該增加相應的內(nèi)容，幫助學生了解我國基本的海洋開發(fā)戰(zhàn)略，使學生在高中所學的知識與時俱進。在學習了“人口的變化”之后，教師也可以布置“我國相關人口政策對人口增長的影響”這樣探討性的作業(yè)，在20世紀80年代，國家提出計劃生育的政策，而2016年國家又開放二孩，學生需要結(jié)合相關數(shù)據(jù)進行分析，這樣的問題沒有標準答案，關鍵是要讓學生將所學的知識能服務于現(xiàn)實，增加學生的地理實踐能力。

三、注重地理知識與其他學科的聯(lián)系培養(yǎng)綜合思維能力

地理學科的發(fā)展與計算機、物理學科、航空航天航海、社會經(jīng)濟文化等的發(fā)展緊密相關，它是一個隨著社會進步不斷拓展的開放性的綜合體系，是個人終身發(fā)展所必備的關鍵素質(zhì)。一個人在成長過程中，隨著閱歷的增長、社會經(jīng)驗的增加，需要對地球生態(tài)文明等做出自己的理解和解釋，而地理學科的最新研究方向正好就為學生提供了這樣的機會。

例如，在學習了“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章內(nèi)容之后，讓學生從人文地理、信息技術(shù)、科學素養(yǎng)的角度分析共享單車出現(xiàn)的必要條件，以及這項發(fā)明為我國節(jié)能減排及環(huán)境保護做出的貢獻，并結(jié)合實際說明它在我國境內(nèi)出現(xiàn)的原因，以及向全球推廣過程中可能遇到的阻礙。在學習了“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”這部分后，讓學生結(jié)合《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等文學、歷史地理著作、數(shù)字通信技術(shù)分析我國長江流域旅游資源開發(fā)的意義和策略。

核心素養(yǎng)的教學理念要落在實處需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，始終從培養(yǎng)學生的實踐能力出發(fā)，在課堂教學中，從地理知識的時代性、地理知識的遷移性的角度來安排教學內(nèi)容，在作業(yè)方面從地理探究的角度來設計題目，讓學生學會綜合各種信息和技術(shù)手段來提高自己分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]周光發(fā).基于中學生核心素養(yǎng)培育的地理項目式學習研究[J].中學地理教學參考，2017（24）：7-10.

[2]林敏.基于地理核心素養(yǎng)培育的逆向教學設計——以高中地理“正午太陽高度角”為例[J].中學地理教學參考，2017（24）：11-14.