張宇寧

摘 要：在高中各學(xué)科的教學(xué)中，生物學(xué)科的教學(xué)更注重方法的應(yīng)用，為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，廣大生物教師應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以學(xué)生的差異性需求為前提，全面實(shí)施差異教學(xué)法。因此，本文對(duì)差異教學(xué)的概念及特點(diǎn)進(jìn)行說明，并對(duì)差異教學(xué)策略的應(yīng)用要求進(jìn)行分析，以期為差異教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 差異教學(xué) 策略 應(yīng)用要求

新課改的要求影響著高中生物學(xué)科的教學(xué)，在這種形式下教師須以學(xué)生為本，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生研究有效的教學(xué)策略，尊重每位學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性思維，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以全面提高全體學(xué)生在生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)[1-2]。

一、差異教學(xué)概述

1.差異教學(xué)基本概念

教師應(yīng)深入觀察學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生之間的差異性，把握好學(xué)生個(gè)人樂趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)他們的不同學(xué)習(xí)需求，綜合考慮學(xué)生各方面差異性所采取的教學(xué)方法即是差異教學(xué)[3]。該教學(xué)方法是新課改形式下衍生出來的有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)效的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下可以牢固的掌握學(xué)科知識(shí)，并可以進(jìn)一步發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，還可以循序漸進(jìn)的提高自身學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)方法可以讓教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，即關(guān)注到學(xué)生自身，也關(guān)注到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生問題，為學(xué)生制定出更好的學(xué)習(xí)方法。

2.差異教學(xué)的特點(diǎn)

差異教學(xué)法與個(gè)別教學(xué)法相比較，有著自身獨(dú)特的差異性，兩者存在著明顯的不同。從概念上講，個(gè)別教學(xué)法的教學(xué)目的是滿足不同學(xué)生的樂趣喜好，教師根據(jù)這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以按照學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃來督促其學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以設(shè)定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師起著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，及時(shí)予以一定的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。由此可以看出，個(gè)別教學(xué)法是差異教學(xué)法的一個(gè)組成部分，教師除了要督促學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)方法，并提出一些關(guān)于學(xué)習(xí)的意見，滿足不同學(xué)生實(shí)際需求，有效地促進(jìn)學(xué)生的

進(jìn)步。

二、差異教學(xué)策略的應(yīng)用要求

學(xué)生自身由于受到所處環(huán)境、天性及文化背景等多方面因素的影響，在各方面均存在一定的差異性，如每個(gè)學(xué)生在知識(shí)面、對(duì)相同事物的認(rèn)知等方面均有所差異。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向、不活潑，只是單純的喜歡記憶一些東西，但對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不高，在課上提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不好;而有的學(xué)生天生活潑，喜歡大自然，求知欲強(qiáng)，喜歡觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)于探索性的知識(shí)有著濃厚的興趣，因此在課上表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)效果也好?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)定出教學(xué)目標(biāo)，采取差異教學(xué)法，確定好教學(xué)的內(nèi)容，讓不同學(xué)生都可以很好的學(xué)習(xí)。

1.分層教學(xué)的應(yīng)用要求

該教學(xué)方法要求教師做到以全體學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)情為教學(xué)前提，合理取材的選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)方法包含五個(gè)教學(xué)步驟：一是采取學(xué)生分層法確保有層次的教學(xué)。具體的方法為教師可以根據(jù)學(xué)生的生物成績分別把學(xué)生分為中、良與優(yōu)三個(gè)層次;二是采取教學(xué)目標(biāo)分層法確保有目的的教學(xué)。具體的方法為教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情把教學(xué)的目標(biāo)依次設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)、提高教學(xué)與發(fā)展教學(xué)三個(gè)層次。高中生物的基礎(chǔ)內(nèi)容有很多，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的目標(biāo)性教學(xué)來保證課堂教學(xué)的有效性，讓不同層次的學(xué)生都可以很好的學(xué)習(xí)，例如關(guān)于“呼吸作用”的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)三個(gè)層次的目標(biāo)來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依次是呼吸作用基礎(chǔ)知識(shí)、與呼吸作用有關(guān)的生理作用以及列舉對(duì)呼吸作用有影響的因素;三是采取內(nèi)容分層法輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行選擇，以提高課堂的學(xué)習(xí)效率;四是采取作業(yè)分層法確保每個(gè)學(xué)生可以順利完成教師布置的作業(yè)，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的目的;五是采取評(píng)價(jià)分層法確保有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以通過教師的評(píng)價(jià)充分意識(shí)到自身的劣勢，以讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身不足，提高學(xué)習(xí)效果。

2.分類導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用要求

該教學(xué)方法要求教師以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)為教學(xué)前提，視情況采取針對(duì)性地提問方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以自主思考問題，由于每位學(xué)生的思考方式不同，因此對(duì)待教師提出的問題有著自己的觀點(diǎn)，從自身的思考角度出發(fā)來考慮問題?；诖?，教師可以按照學(xué)生的個(gè)性與思維方式進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生的分析結(jié)果來劃分學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生自身按照個(gè)人學(xué)習(xí)水平與能力來自愿成組，在此過程中，學(xué)生可以通過自我反省與合作式的學(xué)習(xí)來提高自身學(xué)習(xí)能力，在交流中共同進(jìn)步。

3.輔導(dǎo)的應(yīng)用要求

該教學(xué)方法要求教師要顧及全體及個(gè)體學(xué)生的實(shí)際需求。由于有時(shí)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身的學(xué)習(xí)能力并不成正比，因此教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有時(shí)既要做到面向全體的學(xué)生，又要做到面向個(gè)體的學(xué)生。教師要計(jì)劃好整體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，保證做到不影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后再對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。教師可以與學(xué)生溝通，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，以此來找出影響該學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。一般情況下當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有著片面的認(rèn)知時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致不能很好地集中注意力，或者是給學(xué)習(xí)帶來困難，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難為目的，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，做好學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在高中各學(xué)科的教學(xué)中，生物學(xué)科的教學(xué)注重方法的應(yīng)用，教師須以學(xué)生為本，研究有效的教學(xué)策略，圍繞學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，應(yīng)用好差異教學(xué)法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]安超輝.高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程·中學(xué)，2017，（10）：22.