李淑萍

摘 要：隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及向課堂要效率，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了一次深刻變革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高效課堂 學(xué)生

在過去，當(dāng)提到數(shù)學(xué)課時，學(xué)生就會感到“枯燥”“乏味”“機(jī)械訓(xùn)練”這些字眼，自從信息技術(shù)進(jìn)入教室，我開始體驗(yàn)到它給數(shù)學(xué)課帶來的革命。

一、收集信息，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“我們必須把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具。我們必須致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)和探索性的數(shù)學(xué)活動中。”網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源極為豐富，而學(xué)生手中只有一本教科書。我指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在北師大、西南師大、蘇教版等不同版本中找到相同知識點(diǎn)的解釋，使孩子們獲得多角度、全方位的豐富的認(rèn)識，培養(yǎng)其搜集資料、調(diào)查了解、分析問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)《圓柱的體積》時，我讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜索小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本，從不同版本的教材中找尋自己感興趣的資料：有的孩子在北師大版第一單元第8頁《圓柱的體積》中，從折疊硬幣的實(shí)驗(yàn)中找到了圓柱體積計算公式;有些孩子在六年級課本第三單元《綜合與實(shí)踐》第18課第66頁發(fā)現(xiàn)新課前有兩個很有價值的問題：問題1：我們?nèi)绾蔚贸鲆粋€計算圓面積的公式？問題2：在上圖中，用多少相同的圓形和近似矩形的硬紙板拼合在一起，會折疊出怎樣的立體圖形？每個問題下方均配有形象直觀的插圖;而蘇教版第二單元第15頁則先出示等底等高的長方體、正方體和圓柱體和兩個問題：1.長方體和正方體的體積相等嗎？為什么？2.圓柱體和長方體正方體的體積相等嗎？用什么辦法來驗(yàn)證呢？提示：既然圓可以通過剪拼，使之轉(zhuǎn)化成近似長方形來計算面積，那么圓柱可以轉(zhuǎn)化成近似長方體來計算體積嗎？反觀人教版教材，以提問的方式直接引入課題：我們會計算長方體和正方體的體積，圓柱的體積怎樣計算呢？能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形，計算出它的體積呢？這樣學(xué)生就從多個角度理解了圓柱體積推導(dǎo)公式，既能夠在疊硬幣、疊圓形紙板的過程中體會面動成體的神奇，又能夠在問題的引領(lǐng)下深入思考拼成的近似長方體與圓柱體各部分之間的聯(lián)系;又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，我讓學(xué)生從網(wǎng)上搜尋分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生;在教學(xué)《圓的周長》時，我讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)圓周率的知識;在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列求和》時，我讓學(xué)生搜索數(shù)學(xué)王子高斯及其他數(shù)學(xué)家的故事，達(dá)到課未始、趣已生的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是由教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情況下，通過意義的建構(gòu)，使用必要的學(xué)習(xí)材料獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是一堂好課的敲門磚。

多媒體設(shè)備集聲、光、電于一身，集電視機(jī)、錄音機(jī)、放映機(jī)、攝像機(jī)、話筒等多種功能于一體，恰當(dāng)運(yùn)用，可讓孩子們有身臨其境之感覺。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我充分結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。新課前，設(shè)計新穎有趣的畫面：猴媽媽買回一個又香又甜的月餅。小猴子看見了高興地跳起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人一半（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點(diǎn)?！焙飲寢岇`機(jī)一動，就把小猴子這半個再一切（1/4）又平均分成了2份，小猴子可高興啦！左手一塊右手一塊大口大口地吃起來。這時我又提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，這樣做既激活了學(xué)生思維，又巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

又如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我是這樣設(shè)計的：

幾個小朋友準(zhǔn)備玩套圈游戲，請你為他們排列好最公平的隊(duì)形，隨著孩子們的回答，多媒體依次出示正方形、長方形、直線型和圓形，當(dāng)孩子們說出“圓形最公平，因?yàn)樾∑炫c每個人的距離都相等”時，多媒體課件同步出示每個人到小旗的距離，并逐一進(jìn)行比較，圓形隊(duì)伍的公平性讓孩子們一目了然。

整個教學(xué)過程，猶如一場現(xiàn)場直播，生動、真實(shí)、真切，孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得高效，師生關(guān)系融洽和諧，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動始終處于“活化”狀態(tài)。

三、突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足

在《圓錐體積》教學(xué)中，推導(dǎo)圓錐體積時，我總是用細(xì)沙、面粉或水來實(shí)驗(yàn)，但每次不是沙子壓得緊，就是面粉漏，水灑掉，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大打折扣，學(xué)生總是在我的拼命引導(dǎo)下，半信半疑地接受V錐=1/3V柱的事實(shí)，每當(dāng)這時，我都會強(qiáng)調(diào)等孩子們大學(xué)學(xué)了微積分，就會明白。而今我用計算機(jī)作成仿真模擬實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：先出示等底等高的圓柱、圓錐各1個，拿起圓錐打開水龍頭，隨著嘩嘩的流水聲，當(dāng)裝滿一圓錐的水倒入圓柱時，水面到達(dá)的地方會閃現(xiàn)一條線，這時水面高度剛好是圓柱高度的1/3，當(dāng)?shù)谌蔚谷霑r，剛好裝滿一圓柱。這時，學(xué)生對V錐=1/3V柱深信不疑，同時也達(dá)到了突出教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

這樣，我以動手做實(shí)驗(yàn)（實(shí)）為主，以多媒體輔助教學(xué)（虛）為輔，既強(qiáng)調(diào)“實(shí)”的基礎(chǔ)性，又充分發(fā)揮“虛”的輔助性，“虛”“實(shí)”結(jié)合，相得益彰，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果的目的。

教學(xué)《角的度量》一課，在量角時，面對幾十個孩子，老師的動手操作既會遮擋一部分孩子的視線，量角器上面的數(shù)字也會影響孩子們讀數(shù)的準(zhǔn)確性。這時我調(diào)用一體機(jī)中“學(xué)科”一欄，點(diǎn)擊“數(shù)學(xué)”找到量角器，為孩子們動態(tài)演示量角的每一個細(xì)節(jié)，整個環(huán)節(jié)，清晰透明，一覽無余。

四、利用資源

自主選擇練習(xí)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的目的是運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，老師也會從學(xué)生運(yùn)用知識過程中存在的問題調(diào)整自己的教育教學(xué)，以期達(dá)到最佳效果。

當(dāng)堂檢測便是其中最常見的方式。傳統(tǒng)的檢測內(nèi)容大多局限于課本，練習(xí)本，或是老師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題，形式呆板單調(diào)，內(nèi)容整齊劃一，忽視個體差異。久而久之，小學(xué)生便覺無趣，疲于應(yīng)付，也就無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過各種先進(jìn)的媒體技術(shù)設(shè)計各種形式和生動活潑的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的題來練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識，發(fā)展能力。為學(xué)生提供了一個個性飛揚(yáng)的空間，從而優(yōu)化了練習(xí)設(shè)計，提高了教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過程中，筆者是這樣設(shè)計的：（圖略）

1.給木桶打兩道鐵箍，需要多長的鐵絲？

2.在無蓋木桶的外面涂一層油漆，油漆面多大？

3.給木桶配一個蓋子，需要多大的木板？

4.這個木桶能盛多少水？

學(xué)生每回答一題，畫面就會依次在風(fēng)鈴聲中閃動鐵箍、逐步在木桶外面涂上油漆、“嘭”的一聲蓋上圓形桶蓋、“嘩啦啦”地裝入水，這樣學(xué)生對圓周長、圓柱表面積、圓柱底面積和容積理解得更清楚、更到位了。此外，在所有的練習(xí)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動，設(shè)置問題、電腦判斷、答問庫，讓學(xué)生可以有選擇的自主練習(xí)。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠逐漸掌握所學(xué)的知識，也能使優(yōu)生獲得更多的知識和信息，發(fā)展自己的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)展自己的個性，并鼓勵創(chuàng)新教學(xué)。

課堂小結(jié)如同學(xué)期、年度工作總結(jié)一般，有回顧過去展望未來之功效，它既能提綱挈領(lǐng)地對本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的概括，又能對主要方法進(jìn)一步提煉強(qiáng)調(diào)，對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但由于是在即將下課之前，如何在較短時間內(nèi)既能快速回顧本節(jié)課重點(diǎn)，又能比較全面呢？

信息技術(shù)特有的呈現(xiàn)信息快、能多方位多角度地對課堂教學(xué)做高度的小結(jié)。它能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)把零散孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到鞏固新知、優(yōu)化構(gòu)建知識的目的。

五、實(shí)物展示，此時無聲勝有聲。

人教版第四單元第58頁練習(xí)十第12題：

自己找一幅中國地圖。

1.這幅地圖的比例尺是。

2.量出地圖上漠河縣與三沙市之間的直線距離大約是cm，這兩個城市之間的實(shí)際距離是km。

課前我把現(xiàn)代漢語詞典上面的中國地圖拍照并制作成了幻燈片，并對出現(xiàn)的兩個比例尺進(jìn)行了簡要說明：從我國最北端的漠河縣到中國地理緯度位置最南端的城市三沙市，一幅地圖無法容納，所以現(xiàn)行橫版的中國地圖就把260多萬平方公里、相當(dāng)于中國大陸面積1/4的南海及南海中的西沙、中沙、南沙群島切割下來，再以全圖地圖1/2的比例尺，將其繪成另一個小方塊，放在同一張圖的右下角。

可學(xué)生并不買我的賬，張宗令小朋友硬是要親自一試，我請他帶著自己的《現(xiàn)代漢語詞典》到展臺演示，他很快就在大地圖上找到漠河縣，可就是找不著三沙市。在他細(xì)心尋找的過程中臺下同學(xué)也眼見為實(shí)?？磥肀仨毞侄螠y量、求解，先量得漠河縣到海口的直線距離，再量得?？诘饺呈械闹本€距離，之后分別計算出實(shí)際距離，最后兩者相加。這時的展臺猶如一部攝像機(jī)，把孩子們質(zhì)疑的眼神、積極地探索、細(xì)心地測量、耐心地計算、開心地得出結(jié)果的過程全程直播，孩子們?nèi)虆⑴c，全員參與，印象深刻，效果極佳！

如在教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時，要求學(xué)生按照一定的比例將圖形進(jìn)行縮小或放大，短短的四十分鐘，無法照顧到幾十名學(xué)生，也不可能發(fā)現(xiàn)所有問題。這時我把學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)場拍照，上傳到電腦后，請全班學(xué)生評價。看到自己的作品在大家面前展出，孩子們一個個激情高漲，兩眼放光，小手高舉，極大地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了孩子們探究知識的興趣。

總之，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能使課堂教學(xué)更生動、形象、具體、直觀，能幫助學(xué)生更好地理解概念，化難為易，化靜為動，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，挖掘教材的功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生全程參與，做學(xué)習(xí)的主人，開闊學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。