李雙

摘 要：小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，應(yīng)用題不僅需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)東西能力，而且需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維還有語(yǔ)意理解進(jìn)行考察。在小學(xué)階段，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的鋪墊。本文主要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法進(jìn)行研究，首先指出小學(xué)階段數(shù)學(xué)老師對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步提出當(dāng)今階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法，最后得出一定的結(jié)論。通過(guò)本文的分析，將會(huì)有助于提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平，提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，有利于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的良好吸收，進(jìn)一步提高我國(guó)義務(wù)教育階段的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 邏輯分析 自主探究 合作交流

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直讓小學(xué)中的眾多數(shù)學(xué)老師感覺(jué)到頭疼。本文主要針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探究，首先分析當(dāng)今階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中遇到的瓶頸，然后進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的具體教學(xué)方法，最后得出相關(guān)結(jié)論。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到了進(jìn)一步提升，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面仍然存在諸多不足，希望通過(guò)本文的研究和分析，為目前我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的幫助，進(jìn)一步緩解我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的緊張形勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[1]

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個(gè)不斷接觸小學(xué)生處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，他們的文字理解能力和邏輯分析能力都不成熟，然而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多是通過(guò)文字來(lái)表述題意的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講應(yīng)用題是具有一定的理解難度的?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，所采用的方法還比較傳統(tǒng)，老師將應(yīng)用題的題干講解給學(xué)生，然后告訴學(xué)生具體的解題方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中理解較慢，而老師并不知道學(xué)生的理解程度，部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力并沒(méi)用因此提到提升，老師也沒(méi)發(fā)揮出最大的教導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生只會(huì)對(duì)應(yīng)用題越來(lái)越反感，應(yīng)用題時(shí)小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一旦學(xué)生在應(yīng)用題中沒(méi)有辦法拿到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)成績(jī)就得不到提升，拿不到比較高的分?jǐn)?shù)，由此也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間抱著這樣的心態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也只會(huì)越來(lái)越差，這樣造成的后果也是循環(huán)并且十分嚴(yán)重的。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)對(duì)應(yīng)用題的教育方式，讓創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要專門(mén)開(kāi)展應(yīng)用題的教學(xué)課堂，用創(chuàng)新且細(xì)致的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握應(yīng)用題的解答方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升上去。[2]

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的分析

1.從生活入手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題和實(shí)際生活中的問(wèn)題是具有一定的聯(lián)系的，在針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的時(shí)候，老師可以多多聯(lián)系生活。比如老師在講《利率》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生們爸爸媽媽的銀行卡，根據(jù)同學(xué)們的爸爸媽媽的銀行卡進(jìn)行分析，進(jìn)行題目的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢越o學(xué)生一個(gè)年利率，然后讓學(xué)生根據(jù)自己爸爸媽媽的存款錢(qián)數(shù)以及存款年限進(jìn)行計(jì)算，算一下具體的年數(shù)的利息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于利息、利率、本金相關(guān)的公示的記憶，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，老師要想提高學(xué)生的課堂注意力，就要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。老師可以給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)一個(gè)探究性質(zhì)的應(yīng)用題展開(kāi)一定的討論，讓學(xué)生充分參與到課堂環(huán)境中來(lái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如老師在針對(duì)小學(xué)中經(jīng)典的“追擊相遇問(wèn)題”方面的應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的老師就可以設(shè)置一定探究性題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組給出一定的答案。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較傳統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，給學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解。同時(shí)，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候老師可以多多聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生一定啟發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4～5]

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮，徐麗娜，門(mén)業(yè)婷.問(wèn)題表征對(duì)應(yīng)用題解決的影響——基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（02）：47-52.

[2]宗立嗣.分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（52）：137.

[3]石偉，劉敏.試論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：108.

[4]陳永平.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：109+96.

[5]黃玉珍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：104-105.