伊建軍

沈陽(yáng)市四年級(jí)上學(xué)期，在全市進(jìn)行全面的質(zhì)量檢測(cè)，不僅有數(shù)語(yǔ)外，還包括核心素養(yǎng)。在不增加學(xué)科，不增加課時(shí)的情況下，要發(fā)展核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師就要重新研究教學(xué)策略，重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的方法、過(guò)程、結(jié)果和技能。所以，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都必須依賴對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確理解與有效運(yùn)用，來(lái)發(fā)展與提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，塑造健康人格，形成文化的積淀，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，最終奔向文化理解與傳承的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

基于這樣的認(rèn)識(shí)和思考，我們望湖人“向未來(lái)”，不斷深化課程改革，秉承“融教育”理念，探索開(kāi)展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究，促進(jìn)課堂教學(xué)多維度融合發(fā)展，師生構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)共同體，形成了彼此互助，彼此分享的“共享”課堂新生態(tài)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)、探究，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)能力等，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)前，老師們學(xué)中思、研中悟、評(píng)中議、辯中明。課堂上，同學(xué)們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)、會(huì)研、會(huì)辯。走出一條以“問(wèn)學(xué)課堂”為主的全景課程，重構(gòu)語(yǔ)文課堂。

一、快樂(lè)假期“大閱讀”

在假期中，我針對(duì)四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提前組織學(xué)生讀徐光耀的短篇小說(shuō)《小兵張嘎》，讀紅軍長(zhǎng)征的故事，讀意大利亞米契斯的《愛(ài)的教育》，讀屠格涅夫的《獵人筆記》，讀四大民間故事《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》，讀英國(guó)王爾德的童話《快樂(lè)王子》，讀拿破侖的傳記，列夫托爾斯泰的傳記，讀鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，讀李四光的傳記，讀小澤征爾的傳記，讀《冰心散文集》，讀蕭紅的《呼蘭河傳》。還有科普知識(shí)，比如珍珠貝是怎樣形成的，仿生學(xué)，大陸漂移說(shuō)等。在假期“大閱讀”中，完成了課內(nèi)外間的融合，提高了學(xué)生的閱讀能力及審美情趣。

二、課前展示“大未來(lái)”

利用課前三分鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己假期的閱讀，進(jìn)行專題展示。可以是作者的生平，作品的背景，以及課文相關(guān)的歷史。總之，和課文有關(guān)的內(nèi)容都可以讓學(xué)生利用課前三分鐘來(lái)進(jìn)行講解展示。這樣，學(xué)生有了新的身份——小老師，形成了師生的融合，課內(nèi)外的融合。比如《我了解的徐海峰》《奧運(yùn)知識(shí)知多少》《林巧稚的故事》《球王貝利與世界杯》《我的歐洲之行——日內(nèi)瓦之旅》《風(fēng)花雪月——大理之旅》《我的臺(tái)灣之行》，講蘇東坡少年讀書(shū)的故事等。面向“大未來(lái)”，形成文化的積淀，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、且問(wèn)且學(xué)“大課堂”

課上繼續(xù)探索，問(wèn)學(xué)課堂的模式。學(xué)生根據(jù)課本的預(yù)習(xí)，提出許多自己疑惑的問(wèn)題。在課堂上，小組合作探究，解決了學(xué)生個(gè)性的小問(wèn)題，生成有價(jià)值的小組大問(wèn)題。在班級(jí)交流中，學(xué)生們的群策群力，交流講解，解決了這些問(wèn)題，也就把課文學(xué)習(xí)完了。課堂上，老師只是起到引領(lǐng)扶持的作用，把問(wèn)的權(quán)力和學(xué)的方法完全教給學(xué)生，真正落實(shí)了生本理念。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作探究中，不時(shí)碰撞出智慧的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思考積極，發(fā)言踴躍，課堂充滿了“我要學(xué)”的氣氛，其樂(lè)融融。走出了一條“融教育”理念下的，且問(wèn)且學(xué)的“問(wèn)學(xué)課堂”。問(wèn)學(xué)課堂，不僅有來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)，更有來(lái)自學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)學(xué)課堂，改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種更科學(xué)、更有效的教學(xué)模式。為教育提供了更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。

四、課后探索“大科學(xué)”

課后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有因?yàn)橄抡n而結(jié)束。有的同學(xué)竟把課堂40分鐘內(nèi)解決不了的問(wèn)題，放在問(wèn)題銀行，貼在教室問(wèn)題墻上的，存在一定難度，本來(lái)是可以不用解決的，長(zhǎng)大以后隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的豐富，自然就會(huì)了解的問(wèn)題，卻帶回家去，借助家長(zhǎng)的力量，解決了這些問(wèn)題，又帶回到學(xué)校給大家講解。這些都要感謝我們的校園，坐落在東北大學(xué)家屬院內(nèi)的獨(dú)特的地理位置，有著得天獨(dú)厚的書(shū)香氛圍。學(xué)生的背后有著高知的家長(zhǎng)，教授，副教授，甚至是博士男，博士女。遇到更棘手的問(wèn)題，我們就把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，比如我班上的《認(rèn)識(shí)輪胎》《地球家園》等親子課。這也正是我們學(xué)?！叭诮逃崩砟钕?，構(gòu)建全景課堂的“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的重構(gòu)課堂新生態(tài)。

2018年12月26日的沈陽(yáng)市質(zhì)量檢測(cè)中，我們望湖路小學(xué)的基本素養(yǎng)成績(jī)，及其他學(xué)科等綜合成績(jī)，均在和平區(qū)榮獲第一名（市里沒(méi)有排名）?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，探索“融教育”理念下，建立多元、開(kāi)放、立體的“大未來(lái)”“大閱讀”“大課堂”“大科學(xué)”，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)融為一體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最終達(dá)成培養(yǎng)人、發(fā)展人和造就人，即立德樹(shù)人的目標(biāo)。讓學(xué)生的生命自由綻放、多姿多彩?！跋蛭磥?lái)”，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。