熊宇璟

摘 要：在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，可以將學(xué)生課堂主體地位充分展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)之中的師生關(guān)系的合理優(yōu)化。本文對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題和意義進(jìn)行總結(jié)，并從明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過(guò)程、做好教學(xué)過(guò)程的掌控工作四方面，論述了項(xiàng)目化教學(xué)在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 建筑施工技術(shù) 課程教學(xué)

引言

建筑施工技術(shù)課程具備綜合性大、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且還涉及很多核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的工作具有很大幫助。另外，在建筑八大員、注冊(cè)建造師等專(zhuān)業(yè)考試上，建筑施工技術(shù)也是必考內(nèi)容。但在傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到有效突顯，這也是項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用的意義所在。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題和意義

1.教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于整個(gè)課程內(nèi)容具備很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了更高要求。如果單純使用填鴨式教學(xué)模式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此之外，由于該項(xiàng)課程內(nèi)容與工程實(shí)際情況聯(lián)系更加緊密，為了將教學(xué)質(zhì)量提升，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要在教學(xué)過(guò)程中制定出有效的教學(xué)思路，并以建筑工程技術(shù)特點(diǎn)為主線(xiàn)，確立更好地教學(xué)方式。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用意義

該種教學(xué)模式具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，人們可以根據(jù)具體教學(xué)形式來(lái)改變教學(xué)方法。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)，還可以構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目，將課程重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展示地更加淋漓盡致。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體所在，當(dāng)任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生需要認(rèn)真了解課程任務(wù)內(nèi)容和要求，利用小組合作等形式，將之前存在的疑問(wèn)全部解決，自主完成資料收集和思路明確等工作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的有效設(shè)定，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，并將其主觀(guān)能動(dòng)性充分展示出來(lái)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.明確教學(xué)目標(biāo)

建筑施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際工作關(guān)系緊密，主要的教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上。所以說(shuō)，在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了與能力培養(yǎng)目標(biāo)保持一致之外，還要提升對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重視程度。例如，在單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)吊裝設(shè)計(jì)上，教師可以要求學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓實(shí)踐工作變得更加完整，并對(duì)吊裝過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，在具體項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做好既定目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，并將其轉(zhuǎn)化成具體的工程方案和步驟，確保學(xué)生職業(yè)能力水平的全面提升[1]。

2.合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)具備很強(qiáng)的邏輯性和專(zhuān)業(yè)性，而且對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，但在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生具體的基礎(chǔ)水平和習(xí)慣特點(diǎn)等因素進(jìn)行考量，并根據(jù)具體課程的難易程度設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，提升其適應(yīng)性。例如，在廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)安裝工程方案教學(xué)上，具體項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該展示出由易到難特點(diǎn)，確保邏輯性明顯。首先，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入了解。教師可以根據(jù)具體的項(xiàng)目工程資料以及教學(xué)任務(wù)單，對(duì)工程概況和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分了解。其次，人們可以根據(jù)具體的施工圖紙，完成施工框架的初步設(shè)計(jì)。再次，在起重機(jī)選擇以及相關(guān)參數(shù)計(jì)算上，教師需要提前讓學(xué)生了解其中內(nèi)容和程序。最后，繪制好平面圖，讓起重機(jī)開(kāi)行路線(xiàn)等逐步展示出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)定，邏輯性特點(diǎn)也會(huì)逐步清晰，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。

3.設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，主要是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行全面保證，通過(guò)該項(xiàng)設(shè)計(jì)，教師可以確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，將任務(wù)單上的內(nèi)容全部完成。為此，教師需要對(duì)以下幾方面問(wèn)題進(jìn)行考慮：首先，為了確保學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要了解好不同學(xué)生的能力和水平，以小組形式進(jìn)行教學(xué)。其次，綜合考慮任務(wù)之間的邏輯性和難易程度，以及任務(wù)和時(shí)間的有效分配，強(qiáng)化時(shí)間利用率。再次，為了進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率，讓多元化設(shè)計(jì)顯得更加圓滿(mǎn)，教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽等形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在項(xiàng)目化教學(xué)課堂上，學(xué)生作為課堂主體參與者，需要將主觀(guān)能動(dòng)性便充分發(fā)揮出來(lái)，只有這樣，教師才能獲得更好地教學(xué)環(huán)境。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體位置，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。

4.做好教學(xué)過(guò)程的掌控工作

整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，讓原本以教師為主體的課堂教學(xué)工作向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，學(xué)生借此機(jī)會(huì)，成了課堂的主人，但這并不代表教師徹底失去了課堂主導(dǎo)地位和能力。在此過(guò)程中，教師更應(yīng)該將自身引導(dǎo)作用展示出來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，避免學(xué)生走太多彎路。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置一些引導(dǎo)情境，不能過(guò)度干預(yù)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的思路和過(guò)程。與此同時(shí)，還要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化工作。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師還要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，均需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和管理工作，確保課程教學(xué)效果不受影響[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該以教師引導(dǎo)為主，將學(xué)生主體地位突顯出來(lái)，做到理論和實(shí)踐的全面結(jié)合。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用視頻、仿真軟件等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓寬，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，確保教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘆良健.基于實(shí)踐的《建筑施工技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2018（07）：275.

[2]劉源.基于“理論—案例—實(shí)踐”的《建筑施工技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].四川水泥，2018（04）：173.