何莉鑫

摘要：當前，隨著新課改和素質教育的推進，如何提升高中數學課堂的教學質量已經成為一線數學教師和教育工作者探究的問題之一。學生作為課堂學習主體，他們的學習效果就直接決定著教師的教學質量。尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教育教學的理念，優(yōu)化教學過程和教學設計。本文中，筆者結合自身的教學實際，探究了一些提升高中教學課堂教學有效性的策略，希望對高中數學課堂的教學發(fā)展起到一定的積極作用。

關鍵詞：新形勢;素質教育;高中數學;提升;有效性;策略

一、轉變教育理念，給學生一定的自主空間

高中數學的學習內容相對繁雜，并且難度系數較大，很多知識也比較抽象。但是數學知識根源于生活，高中數學教師應該更多的關注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學的時候才能對學習開展針對性的教學，減輕學生的課題負擔，提升學習效果。學習不光光要接受新知識，還要巧妙的利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學知識，還能幫助學生形成一定的知識框架，提升總結能力。學習不是盲目的，而是有一定的目標和主動性的，為此，在高中數學教學的過程中，教師不要什么事情都做，而是搞清楚自己的課堂角色，該由學生完成的學習內容要由學生自己去完成，教師不要“越雷池一步”，這樣才能提升學生的學習能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅定的基礎。如果教師在課堂上做了學生該做的事情，那么學生就會形成一定的惰性和依賴性，也會喪失學習的探究性和主動性，長此以往不利于學生的全面發(fā)展，學生的學習內容也會越積越多，也會增加學習負擔。對于數學知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們思考和探究意識，這就要求數學教學必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于數學課堂學習內容較為復雜，不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導，讓每一位學生都了解相關內容，適當的加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生理解能力和探究能力。

二、夯實課堂基礎知識教學，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性

減負增效需要減負，但是重點要落實到增效上。在課堂上，要激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新教學模式，比如開展設問教學。高中數學是預各種數學符合打交道的，往往學習的目的就是為了解決相關的數學問題，其實要追本溯源的話我們必須了解數學問題的解決時依賴一定的理論知識的，比如數學定理、公理、數學公式以及數學規(guī)律等，這些也是學好數學。解決數學問題的基礎。由于這些知識理論性較強，也具有一定的抽象性，相對而言學生掌握起來難度較大，同時學生的學習興趣也較為淡薄。針對這種情況，在開展問題教學的時候，教師就可以轉變教學思維，針對這數學教材中的基礎概念進行設計，這樣不但轉變了了以往那種單一的灌輸式的概念教學模式，還能激發(fā)學生的探究意識，提升學生的學習興趣。

三、從學情出發(fā)，構建新穎的教學情境

高中數學知識的學習其實就是對生活中數學問題的考察、探究能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要學生參與課堂教學，能積極的開展參與式學習，如果教師在課堂教學的過程中依據相關教學內容，構建既定的教學情境，比如問題情景模式、生活情景模式、體驗式的學習模式，讓學生在思考和探究中去學習，一定會掌握相關的學習內容，除此之外，學生的習得能力也會大大提高。近些年，情景教學模式備受師生青睞，確實也一定程度上提升了教學質量，讓學生巧用知識遷移，全面的提升學生的學習積極性和學習樂趣。

比如在學習新授課《相互獨立事件同時發(fā)生的概率》的相關內容的時候，對于概率事件學生是比較熟悉的，因為生活中牽扯到的概率常識是比較多的，教師就可以創(chuàng)設這樣的教學情境：我們俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、這句話說的到底有沒有道理呢？我們已知面對一個困難問題的時候，諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智，最終能解決問題的概率是0.8，而其他三個臭皮匠也不甘示弱，但是每個人與諸葛亮相比還是相差甚遠，三個人能解答出問題的概率一次為0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解題，試想這三個臭皮匠中最少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，哪一方占有優(yōu)勢呢？

四、關注每一位學生的發(fā)展，做到因材施教

走班分層教學并不是簡單的把學生分成一定層次，把不同類型的學生隔離開來，而是依據教學內容的變化，學生的學習情況，開展梯度化的教學，在此過程中讓學習情況相似的學生能在一定的環(huán)境下獲得發(fā)展，提升他們的個性能力。走班分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之前的搭配和配置。走班分層教學的目的不是分開授課而是實現教學的針對性和有效性。在走班分層的過程中教師要客觀的分析學生，盡可能詳細的了解學生，依據學習能力、接受能力、數學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生并不是始終不變的，而是呈現一定的動態(tài)化，教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當的調整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與數學老師溝通，以便調整教學內容，引導學生進相應的發(fā)展目標，也給他們提供不一樣的學習舞臺，因為所在的教室是適合自己的，所以在學習的自信上顯得更足。