余可華　徐麗麗

【收稿日期】?2019-03-29???【基金項目】?教育部人文社科基金項目（18YJC740118）;2018年廈門大學(xué)田野調(diào)查基金項目（2018GF024）

【作者簡介】?*余可華（1986-），女（侗族），湖南懷化人。博士研究生，主要研究方向為對外漢語教學(xué)。

【摘?要】“一帶一路”建設(shè)催生了沿線國家對職業(yè)漢語人才的旺盛需求。專門用途漢語教材是培養(yǎng)職業(yè)漢語人才的重要保障，更是“一帶一路”建設(shè)的基石。通過對專門用途漢語教材進行概念界定，分析了教材編寫的現(xiàn)狀與存在的問題，并對新形勢下專門用途漢語教材的編寫原則與教材建設(shè)提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】?“一帶一路”;專門用途漢語;漢語教材;教材建設(shè)

【中圖分類號】?H195??【文獻標識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0061-06

隨著全球化的發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益加深?！耙粠б宦贰背h的持續(xù)推進，促使中國與世界的發(fā)展逐漸融為一體。中國在“一帶一路”沿岸國家的投資額大幅增長，大批中國企業(yè)“走出去”的同時，對于沿岸國家職業(yè)漢語人才的需求也日益增強。專門用途漢語教材是培養(yǎng)職業(yè)漢語人才的重要資源與載體，代表著國家的文化軟實力。因此，從某種程度而言，建設(shè)高質(zhì)量的漢語教材是構(gòu)筑有效對外話語體系的重要途徑，彰顯著國家的語言能力與傳播能力。

孔子學(xué)院年度報告顯示，截至2018年年底，全球154個國家和地區(qū)建立了548所孔子學(xué)院和1?193個中小學(xué)孔子課堂，60多個國家將漢語納入國民教育體系，170多個國家開設(shè)漢語課程或中文專業(yè)，全球?qū)W習(xí)和使用漢語的人數(shù)達到1億人。漢語已成為美國、韓國、日本、法國、德國的第二外語，是澳大利亞的第一大外語，是加拿大的第三大官方語言【1】。奧巴馬2015年提出了支持美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“百萬強”計劃，英國政府于2016年9月正式啟動“中文優(yōu)培項目”。與此同時，70余所孔子學(xué)院積極探索特色化辦學(xué)，建立了中醫(yī)、商務(wù)、武術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)、旅游等特色孔子學(xué)院，開創(chuàng)了職業(yè)漢語人才培養(yǎng)的新模式。例如埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院先后開設(shè)了機電一體化、車身材料與技術(shù)和重型汽車技術(shù)等多樣化的職業(yè)培訓(xùn);肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院為那庫魯郡政府開設(shè)資源環(huán)境信息化青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班與分子生物技術(shù)培訓(xùn)班;泰國孔敬大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)了中泰高鐵漢語培訓(xùn)班;緬甸福慶、福星孔子課堂分別開展摩托車維修、中文導(dǎo)游和計算機應(yīng)用培訓(xùn)等課程;英國謝菲爾德大學(xué)孔子學(xué)院促進謝菲爾德大學(xué)在低碳能源先進制造業(yè)領(lǐng)域與中國公司的密切合作;澳大利亞維多利亞大學(xué)商務(wù)孔子學(xué)院為維多利亞大學(xué)提供“中國商務(wù)”學(xué)分必修課，促進中國與澳大利亞之間的商務(wù)合作。在“一帶一路”新形勢下，面向海外使用的各類職業(yè)漢語教材開發(fā)迫在眉睫。

本文探討“一帶一路”新形勢下專門用途漢語教材的內(nèi)涵，分析當前教材編寫的現(xiàn)狀與存在的問題，并對教材的編寫原則與教材建設(shè)提出相應(yīng)的對策。

1?專門用途漢語教材的界定

專門用途漢語（Chinese?for?Specific?Purposes，?CSP）是建立在專門用途英語教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合對外漢語教學(xué)實踐而提出的。專門用途漢語是“用于某種專業(yè)領(lǐng)域、特定范圍和固定場合的漢語，并不限于跟學(xué)科密切相關(guān)的專業(yè)漢語，還包括特定業(yè)務(wù)、特定場合、特定環(huán)境中使用的漢語”【2】。專門用途漢語包括專業(yè)學(xué)習(xí)漢語與適用于特定工作的業(yè)務(wù)漢語，它涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域，如自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、工程與技術(shù)學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)中的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)。同時，它還涉及不同的職場領(lǐng)域，如科技漢語、旅游漢語、酒店漢語、商務(wù)漢語、航空漢語、法律漢語、交通漢語、通訊漢語、工程漢語、金融漢語、軍事漢語、媒體漢語、醫(yī)學(xué)漢語、外交漢語、外貿(mào)漢語等。因此，專門用途漢語教材即與通用漢語教材相對應(yīng)的應(yīng)用于特定領(lǐng)域范圍的教學(xué)資源。此外，專門用途漢語教材的適應(yīng)對象為漢語作為外語/第二語言學(xué)習(xí)者，屬于第二語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的教材，具有交際性與工具性的雙重屬性。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專門用途教材，不但可以提高漢語的交際能力，同時還可以學(xué)習(xí)漢語之外的專業(yè)知識與技能，突出“漢語+”的特點。

2?專門用途漢語教材編寫現(xiàn)狀及問題

2.1?專門用途漢語教材的種類單一，乏善可陳

自20世紀80年代來華留學(xué)生進入我國高校學(xué)習(xí)漢語以來，國內(nèi)便出版了科技漢語、醫(yī)學(xué)漢語、商務(wù)漢語、理工漢語等教材，不少于150種【2】。然而，目前出版的專門用途漢語教材以商務(wù)漢語、科技漢語與醫(yī)學(xué)漢語為主，其中商務(wù)漢語教材已逾80種，其他專業(yè)漢語教材不足。商務(wù)漢語教材的數(shù)量雖然比較多，但是不斷有人抱怨沒有合適的教材。而且，商務(wù)漢語教材內(nèi)容普遍比較寬泛，貪圖大而全，同質(zhì)性比較高，缺乏對教材對象的細致分類【3】。在“一帶一路”新形式下，迫切需要開發(fā)適合不同專業(yè)、職場領(lǐng)域的專門用途漢語教材。

2.2?針對海外職業(yè)人士的專門用途漢語教材不足

專門用途漢語教材是為適應(yīng)對外漢語教學(xué)的現(xiàn)實需要而編寫的。目前出版的專門用途漢語教材主要面向來華留學(xué)生，且以學(xué)歷生為主，針對海外職業(yè)人士的專門用途漢語教材比較稀缺。隨著“漢語熱”的興起，對外漢語教學(xué)從“引進來”向“走出去”發(fā)展。在“一帶一路”的推波助瀾下，海外漢語學(xué)習(xí)的熱情將持續(xù)高漲。因此，專門用途漢語教材的適用對象，應(yīng)重點轉(zhuǎn)向海外漢語學(xué)習(xí)者，特別是“一帶一路”沿線國家的漢語學(xué)習(xí)者。

2.3?專門用途漢語教材的配套產(chǎn)品開發(fā)不足

專門用途漢語的學(xué)習(xí)資源不只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。一切能夠輔助專門用途漢語學(xué)習(xí)的資源都可以作為專門用途漢語學(xué)習(xí)的教材，包括練習(xí)冊、教具、教輔產(chǎn)品、電子書、網(wǎng)絡(luò)資源、教師參考書、詞典、專業(yè)性讀物等。目前出版的專門用途漢語教材無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都亟待提高。目前出版的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典不下50部，但是開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量與學(xué)科發(fā)展、與外向型英語學(xué)習(xí)工具書發(fā)展存在較大差距【1】。因此，專門用途漢語教材應(yīng)重視系統(tǒng)性的開發(fā)，即以教材為藍本，并輔之以教材之外的其他教學(xué)配套產(chǎn)品的共同研發(fā)。教材與教輔資源的交互使用，可以共同促進學(xué)習(xí)者專門用途漢語能力的發(fā)展。

3?專門用途漢語教材編寫原則

3.1?以需求為導(dǎo)向的原則

研發(fā)教材的第一步就是對教材的使用者進行前期調(diào)研。專門用途漢語教材的編寫應(yīng)以需求分析為首要原則。需求分析是以受眾需要、用戶體驗為基礎(chǔ)的研究方法，內(nèi)容上主要包括目標需求分析與學(xué)習(xí)需求分析兩方面【4】。目標需求分析是基于學(xué)習(xí)效果而對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和語言水平開展的分析;學(xué)習(xí)需求分析是基于學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)期望等方面的分析。張黎從教育目標的級別（學(xué)歷與非學(xué)歷教育）、學(xué)習(xí)時間的安排（全日制與非全日制）、教學(xué)組織的方式（集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)者的漢語水平（入門學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)）四個方面對商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求進行了分析【5】。專門用途漢語教材編寫還應(yīng)考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感。針對專門用途漢語學(xué)習(xí)者或職業(yè)人士，可以通過訪談、問卷調(diào)查等方式探求學(xué)習(xí)者的真實需要。例如，可以采用Oxford和Anderson設(shè)計的二語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格量表【6】，分析二語學(xué)習(xí)者的認知特點，從而針對學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格，開發(fā)綜合型、分析型、場獨立型、場依存型、沉思型、沖動型、封閉型、開放型、隨意直覺型、具體序列型、視覺聽覺動覺型、外向型、內(nèi)向型、感覺型與沉思型專門用途漢語教材。MBTI性格測試量表也可以有效分析學(xué)習(xí)者的個性，根據(jù)分析的結(jié)果可以針對外向性格、內(nèi)向性格、感覺型與知覺型、思考型與情感型、判斷型與感知型的不同性格人群研發(fā)相適應(yīng)的專業(yè)用途漢語教材。此外，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可以建構(gòu)專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情感數(shù)據(jù)庫，為有效分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征提供可靠依據(jù)，進一步滿足學(xué)習(xí)者多元化、多層次的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)需求。

3.2?突出漢語語言特征與語體特征的原則

第二語言教育必須重視共性，更應(yīng)該研究語言的個性特征【7】。專門用途漢語教材與通用漢語教材是個性與共性之間的關(guān)系。因此，專門用途漢語教材的編寫應(yīng)遵循通用漢語教材編寫的基本原則，而貫徹漢語特征是教材編寫的根本性原則。專門用途漢語教材應(yīng)突出漢語的語言特征與語體特征。教材應(yīng)體現(xiàn)漢語的語音、詞匯、語法、漢字以及語篇結(jié)構(gòu)、修辭特征。在專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，還應(yīng)對專業(yè)常用詞匯、固定短語、常用句式，以及語法結(jié)構(gòu)、文體特征、修辭等進行語域分析。杜厚文對科技語體進行了探討，指出科技漢語大量使用專門術(shù)語（正數(shù)、負數(shù)、比重、慣性、硫酸、氧化）;大量使用抽象詞語;保留了部分文言詞語與嚴謹?shù)臅姹磉_;外來科技詞語、科技反義詞使用較多等【8】。此外，語體特征在專門用途漢語教材的編寫中不容忽視。專門用途漢語能力是衡量專業(yè)水準的重要體現(xiàn)，恰當?shù)恼Z體可以提高語言表述的準確性，展現(xiàn)說話者的文化素養(yǎng)。

3.3?語料的真實性與互動性原則

專門用途漢語教材語料的選取應(yīng)體現(xiàn)真實性與互動性原則。語料的真實性體現(xiàn)在漢語的使用來源于真實的交際情境，特別是取自于特定的職場領(lǐng)域。例如酒店漢語的語料是在酒店場域的交際中產(chǎn)生的語言產(chǎn)品，包括酒店內(nèi)的語言標識以及人們關(guān)于住宿與飲食等方面的言語交流。真實的語料中涵蓋了專業(yè)術(shù)語與固定的表達，能夠體現(xiàn)出職業(yè)的特性。同時，真實的語料還能夠體現(xiàn)出時代性的特點，展現(xiàn)現(xiàn)代職場中面臨的具體問題。此外，互動性原則也是語料選取的重要依據(jù)。專門用途漢語教材以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力與專業(yè)能力為主要目標。因此，教材中的語料應(yīng)結(jié)合對話形式、特定領(lǐng)域的話語模式來組織語篇結(jié)構(gòu)。通過互動性的話語，提高專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的應(yīng)答、銜接、提問等言語技能。

3.4?以跨文化交際能力培養(yǎng)為基本原則

跨文化交際能力是在跨文化情境中，利用已有的知識、技能、態(tài)度進行有效而得體的交流的能力，是國際化人才的核心競爭力，也是構(gòu)筑不同文明對話、促進國際理解的橋梁。聯(lián)合國教科文組織1992年在《教育對文化發(fā)展的貢獻》中首次提出跨文化教育思想;1996年頒布了《國際理解教育：一個富有根基的理念》，呼吁通過跨文化教育，促進國際理解;2006年又頒布了《跨文化教育指南》。美國外語教學(xué)委員會于1996年與2006年先后頒布了《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》，提出外語教學(xué)的“5C原則”，包括“交際?”（Communication）、“文化”（Cultures）、“比較”（Comparations）、“貫連”（Connections）與“社區(qū)”（Communities），這五大原則實際上都與跨文化交際能力有著千絲萬縷的聯(lián)系。歐洲理事會2008年頒布的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估》也特別重視培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的跨文化意識與跨文化交際能力，而《澳洲全國外語課程綱要》也將發(fā)展跨文化理解能力作為語言學(xué)習(xí)的目標。Byram從語言學(xué)習(xí)與外語教育視角提出了跨文化交際能力模型，該模型在學(xué)術(shù)界得到了較為廣泛的認同，并成為《歐洲語言共同參考框架》與外語教育總體目標的指導(dǎo)思想。該模型認為跨文化交際能力是在交際能力的基礎(chǔ)上形成的，包括語言能力、社會語言能力與語篇能力。同時，還包括跨文化能力的五要素：態(tài)度、知識、闡釋/關(guān)聯(lián)技能、發(fā)現(xiàn)/互動技能、批判性文化意識，它們與交際能力共同作用，相互影響【9】。

在專門用途漢語教材的編寫中，應(yīng)將培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力作為基本原則。從根本上來說，專門用途漢語的學(xué)習(xí)性質(zhì)屬于二語/外語的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)。專門用途漢語教材的開發(fā)，應(yīng)融入文化因素，特別是與學(xué)生母語文化存在差異的文化態(tài)度、文化知識、文化意識與文化技能。在專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，還應(yīng)注意到中外行為方式的差異，以此避免跨文化沖突的產(chǎn)生。

3.5?情感性原則

情感教育是教育目標中不可缺少的部分，也是衡量教學(xué)效果與教育成敗的關(guān)鍵因素。Stern將外語教學(xué)的情感目標界定為培養(yǎng)學(xué)生對目的語的積極態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生對目的語社會文化的積極態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生對目的語學(xué)習(xí)的興趣與積極態(tài)度【10】。在外語學(xué)習(xí)過程中滲透著情感的參與。克拉申提出的“情感過濾假說”（Affective?Filter?Hypothesis）就明確指出情感因素會對二語輸入起到促進或者阻礙的作用。二語習(xí)得只有在最佳的情感狀態(tài)下才能達到最佳的效果，而最佳的情感狀態(tài)需要學(xué)習(xí)者具備強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心以及中度的焦慮水平。Arnold在《情感與語言學(xué)習(xí)中》指出，語言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者個體因素，主要包括焦慮、抑制、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等;另一類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等【11】。相關(guān)研究表明，決定人們事業(yè)成功的關(guān)鍵因素是情感能力（情商）而非智商。在外語學(xué)習(xí)中，情感能力可以緩解二語學(xué)習(xí)者的焦慮，提高交際意愿與自信，增強二語學(xué)習(xí)信念與動機，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時，情感能力還可以提高學(xué)習(xí)者的成績，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，提高二語的流利度。

在專門用途漢語教材的開發(fā)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。教材可以通過色彩搭配、情感詞語表達、情感性體態(tài)語、互動性課堂活動的設(shè)計、韻律歌、詩歌，以及音樂、繪畫等藝術(shù)元素的融入，提高外語學(xué)習(xí)者情感感知、情感表達、情感理解與情感控制的能力。學(xué)習(xí)者情感能力的提升，不僅可以提高漢語的交際能力，還能加深其對漢語與中國的熱愛之情，促進中外之間的情感溝通，并助力于民心相通。

4?專門用途漢語教材的編寫對策

4.1?以大規(guī)模多模態(tài)漢語語料庫為驅(qū)動的總體開發(fā)思路

“語料庫是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言，運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫?！薄?2】隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)語料庫成為語言研究的新趨勢。多模態(tài)語料庫融合了來源于不同交際渠道與交際場景中的話語、類語言、目光、手勢、身體姿勢、面部表情等語言與非語言的符號，具有全面性、真實性、情感性、動態(tài)性的特征。全面性體現(xiàn)在涵蓋各個領(lǐng)域、不同語種以及不同模態(tài)的交際內(nèi)容;真實性體現(xiàn)在漢語語料的實用性與時代性;情感性體現(xiàn)在不同模態(tài)組合傳達多樣化的情感意義;動態(tài)性體現(xiàn)在語言交際過程的互動與協(xié)商。多模態(tài)漢語語料庫可以根據(jù)使用頻率對專門用途漢語教材的漢字、詞頻、句頻、語法、文化項目、教材難度進行分級統(tǒng)計，從而為教材編寫提供科學(xué)依據(jù)。

4.2?以“五通”重點行業(yè)為教材出版的主要方向

“一帶一路”倡議提出“政策溝通”“設(shè)施聯(lián)通”“貿(mào)易暢通”“資金融通”“民心相通”的“五通”建設(shè)構(gòu)想。在“五通”思想的指導(dǎo)下，建筑行業(yè)、交通運輸行業(yè)、能源資源行業(yè)、信息通訊行業(yè)、金融行業(yè)成為“一帶一路”建設(shè)的重點支持行業(yè)。根據(jù)“一帶一路”人才報告白皮書統(tǒng)計，海外人才與中國企業(yè)需求的適配程度為四種類型：人才礦山、人才沃土、人才洼地、人才江海。人才礦山是指東南亞的交通運輸行業(yè)與能源行業(yè)人才供給低，適配程度高;人才沃土是指東南亞和西歐的信息通信行業(yè)、東南亞的金融業(yè)高品質(zhì)人才供給高，海外人才適配程度高;人才洼地是指北非的建筑行業(yè)、東非南非的交通運輸業(yè)和南亞的建筑行業(yè)高品質(zhì)人才供給低，海外適配程度低;人才江海是指西歐的金融行業(yè)、中亞的能源行業(yè)與南亞的交通運輸業(yè)高品質(zhì)人才供給高，海外人才適配程度低【13】。因此，針對“一帶一路”人才現(xiàn)實需求，應(yīng)重點培養(yǎng)“五通”行業(yè)的人才，編寫以建筑漢語、工程漢語、交通漢語、信息通訊漢語、金融漢語為主體的專門用途漢語教材。通過亞馬遜網(wǎng)上書城對以上幾大類專門用途漢語教材進行逐條搜索，發(fā)現(xiàn)目前在售的圖書寥寥無幾。適用于外國學(xué)習(xí)者的建筑漢語教材，僅有《漢字樹5：漢字中的建筑與器皿》《斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系：建筑與文化（典藏版）》《景觀與建筑（漢英對照漢語版第367期）/C3建筑立場系列》。工程漢語教材方面包括《漢泰泰漢鐵路常用詞匯》《漢俄俄漢鐵路常用詞匯》《英漢漢英電力工程技術(shù)詞典》《漢越越漢鐵路常用詞匯》幾本辭書性質(zhì)的參考書。交通漢語方面僅有《交通漢語主題詞表》，而該書并非針對“一帶一路”沿岸國家人士編寫。此外，信息通訊漢語與金融漢語教材十分稀缺。

4.3?組建跨專業(yè)、跨語言、跨國別的編寫團隊

專門用途漢語教材涉及不同的專業(yè)與行業(yè)，需要各行各業(yè)人士共同研發(fā)。一線漢語專家、學(xué)者與其他專業(yè)人員相互協(xié)作，就教材選取的內(nèi)容與語料、編排順序、內(nèi)容難易度、漢語特征的凸顯、文化內(nèi)容的展示、母語注釋、練習(xí)的呈現(xiàn)方式等進行反復(fù)論證，確保教材研發(fā)的科學(xué)性、實用性與針對性。中國漢語專家精通漢語與中華文化的特征，外國漢語專家諳熟學(xué)習(xí)者的語言以及他們的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣，其他專業(yè)人士精通職場領(lǐng)域中的行業(yè)術(shù)語，編輯部擅于把控教材的編寫框架、編排體例、裝幀設(shè)計，以使教材的適用性得到最大限度的發(fā)揮。中外團隊共同開發(fā)的方式有利于整合各學(xué)科、各國家的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?！耙粠б宦贰毖匕秶疑婕?3種官方語言，因此，專門用途漢語教材還需要滿足不同語種學(xué)習(xí)者的需求，實現(xiàn)各個語種的漢語教材均衡發(fā)展。

4.4?采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化教材出版模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的教育模式備受矚目，終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念得到貫徹。數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育觀念，促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者不再是被動的知識接收者，而是知識的建構(gòu)者、創(chuàng)造者、分享者、管理者與評價者。數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，也改變了學(xué)習(xí)者的閱讀方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)化閱讀材料逐漸淡出人們的視野，以智能手機、Kindle、IPAD、電腦為主體的數(shù)字化閱讀，已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活的主流。數(shù)字化閱讀模式促使“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化專門用途漢語教材出版成為趨勢。數(shù)字化漢語教材具有時效性、碎片化、泛在性、圖文并茂的特點，它可以滿足人們隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)漢語是緊跟時代節(jié)奏而日益發(fā)展的行業(yè)語言。社會生活中涌現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象是專門用途漢語詞匯的重要來源，例如中國科技的興起，衍生了高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購等科技術(shù)語。數(shù)字化漢語教材要能夠緊跟時代潮流，展現(xiàn)現(xiàn)代中國的精神風(fēng)貌與社會生活，符合“一帶一路”沿岸國家迫切希望了解中國的現(xiàn)實需要。碎片化閱讀是人們利用零碎化時間進行閱讀的方式，具有短小精悍、淺顯易懂、節(jié)省時間的優(yōu)勢。在專門用途漢語教材的設(shè)計中，可以充分利用碎片化閱讀的優(yōu)點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的切分，從而降低專業(yè)漢語學(xué)習(xí)的難度。

4.5?利用AR專門用途漢語教材打造數(shù)字化實踐基地

AR（Augmented?Reality）專門用途教材指的是增強現(xiàn)實技術(shù)的專門用途教材。增強現(xiàn)實技術(shù)是將真實世界與虛擬世界實現(xiàn)無縫對接的新技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺的多重性和立體化以及沉浸式的感知體驗。將AR技術(shù)應(yīng)用于專門用途漢語教材的開發(fā)，可以模擬出真實的交際場景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教材之間的深度交互，促進語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合，提高專業(yè)漢語學(xué)習(xí)的趣味性、互動性與積極性。尤其是對于醫(yī)學(xué)、工程等實踐性較強的專業(yè)，通過AR技術(shù)可以建構(gòu)虛擬場景，讓學(xué)習(xí)者具身體驗、反復(fù)演練專業(yè)技能，從而有效提高專業(yè)的實際運用與操作能力。例如，在復(fù)雜的醫(yī)學(xué)手術(shù)操練、石油工程勘查項目中引入AR技術(shù)，可以大大提高專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)效果。因此，從某種程度而言，AR專門用途漢語教材是數(shù)字化的實踐平臺與空中實驗基地，對于專門用途漢語人才交際能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大意義，還可以大幅降低傳統(tǒng)實驗室與實踐基地建設(shè)的資金投入。同時，AR專門用途漢語教材對于輔助外國學(xué)生自主學(xué)習(xí)極具優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是國際漢語教學(xué)課程的總目標，也是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)效果最大化的有效途徑【14】。

專門用途漢語教材開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)以需求導(dǎo)向的原則;突出漢語的語言特征與語體特征;注重教材語料來源的真實性與互動性原則;注重學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)跨文化交際能力與情感能力。未來專門用途漢語教材開發(fā)應(yīng)以多模態(tài)語料庫技術(shù)、AR技術(shù)為支撐，以跨專業(yè)、跨語言、跨國別的編寫團隊為指導(dǎo)，以“五通”重點行業(yè)為教材出版的主要方向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化教材為基本出版模式?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中，專門用途漢語教材“走出去”將發(fā)揮重要作用。

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【13】?LINKEDIN.一帶一路人才白皮書【EB/OL】.（2016-11-17）【2019-03-29】.https：//business.linkedin.com/zh-cn/talent-solutions/rec-ruiting-resources-tips/one-belt-one-road-report.

【14】?余可華.目的語環(huán)境下外國學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】.教學(xué)研究，2017，40（5）：13-18+28.

【責(zé)任編輯?馬曉寧】

The?textbook?construction?of?Chinese?for?special?purposes

under?the?background?of?the?"Belt?and?Road"?initiative

YU?Ke-hua，XU?Li-li

（Overseas?Education?College，?Xiamen?University，Xiamen，F(xiàn)ujian?361102，China）

Abstract

The?"Belt?and?Road"?initiative?has?created?a?strong?demand?for?professional?Chinese?talents?along?the?routes.The?textbooks?of?Chinese?for?special?purposes?are?an?important?guarantee?for?the?training?of?these?talents，and?also?the?cornerstone?of?the?"Belt?and?Road"?construction.This?paper?defines?the?concept?of?Chinese?textbooks?for?special?purpose，analyzes?the?current?situation?and?existing?problems?of?textbooks，and?puts?forward?corresponding?countermeasures?for?the?compilation?principles?and?construction?of?textbooks?of?Chinese?for?special?purposes?under?the?new?situation.

Keywords

the?"Belt?and?Road"?initiative;?Chinese?for?special?purposes;?the?Chinese?language?textbooks;textbook?construction