李增森　趙淑惠

【收稿日期】?2019-02-22???【基金項目】?遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題（JG16DB117）;中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會資助課題（2015Y0410）;東北財經(jīng)大學(xué)研究生教育改革資助課題（YJYB201902、YJYB201924）

【作者簡介】?*李增森（1980-），男，河北任丘人。碩士，助理研究員，主要研究方向為高等教育、學(xué)位管理。

【摘?要】隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實施，國際化成為了教育改革的熱點和重點，高等教育作為教育的高級階段，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，高等教育國際化更是被提升到了前所未有的戰(zhàn)略高度。但何為國際化，如何國際化，教育界并未達(dá)成一個共識，也難以有明確的界定。通過對我國高等教育國際化的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行梳理，并解讀高等教育國際化的涵義表述，進(jìn)而提出高等教育國際化發(fā)展的意見建議，以期助益我國高等教育的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?雙一流;高等教育;國際化

【中圖分類號】?G647??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0022-05

0?引言

國際化可以說是與現(xiàn)代大學(xué)教育相伴而生的，眾所周知，清末，清政府廢除科舉，仿西方體制，興辦學(xué)堂，開始了我國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展歷程【1】。從現(xiàn)代教育留學(xué)第一人容閎漂洋過海遠(yuǎn)赴美國耶魯大學(xué)求學(xué)，到后來的清政府實施留學(xué)政策，再到民間的有識之士自費(fèi)出國留學(xué)，出現(xiàn)了我國高等教育史上一個留學(xué)小高潮。新中國建立初期，鑒于當(dāng)時的世界形勢，我國大學(xué)教育在學(xué)科設(shè)置、院系調(diào)整、師資配置全面蘇聯(lián)化。改革開放后，又開始全面學(xué)習(xí)美國的大學(xué)理念和大學(xué)體制，縱觀我國現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷程，無論是最初的學(xué)習(xí)德國，還是后來的照搬蘇聯(lián)，再到現(xiàn)在的借鑒美國，沒有一個階段不是國際化模式，正如著名學(xué)者程星教授所言，我國現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展史就是一部國際教育史【2】。

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。2017年9月20日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，共137所高校入選。隨著首批“雙一流”建設(shè)高校名單的公布，我國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)也正式由規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)為落地實施階段，國際化更是成為了“雙一流”建設(shè)高校的奮斗目標(biāo)，因為世界一流大學(xué)必是國際化大學(xué)，通過查閱首批137所“雙一流”建設(shè)高校網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，有120所高校明確了學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，其中的69所高校以“建設(shè)世界一流大學(xué)”為奮斗目標(biāo)，包括了42所“一流大學(xué)”建設(shè)高校中的40所，另外29所為“一流學(xué)科”建設(shè)高校。

高等教育作為教育的高級階段，是國家培育創(chuàng)新性人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新機(jī)制的關(guān)鍵構(gòu)成【3】，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，“雙一流”戰(zhàn)略的實施更是把高等教育國際化提升到了前所未有的高度，從國家教育規(guī)劃的頂層設(shè)計，到地方教育改革的配套措施，再到高校教育改革的實施路徑，無不把國際化放在重要位置，國際化已成為教育改革的一個框，教育改革若不提國際化，好像就不是改革。但何為國際化，如何國際化，教育界并未達(dá)成一個共識，也難以有明確的界定。盡管如此，國際化改革的進(jìn)程卻不會停止，套用一句話——沒必要等到國際化概念明晰之后再進(jìn)行高等教育改革。而且在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的進(jìn)程中，也無需將美國、英國的或者任何一種現(xiàn)行的大學(xué)制度奉為范本【2】，因此，本文將不在國際化概念界定上糾結(jié)不清，而是轉(zhuǎn)換思路，通過對我國高等教育國際化的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行梳理，進(jìn)而解讀高等教育國際化的涵義表述，最后提出高等教育國際化發(fā)展的意見和建議，以期助益我國高等教育的改革發(fā)展。

1?高等教育國際化的認(rèn)識誤區(qū)

隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實施，國際化成為高等教育領(lǐng)域的熱點和焦點，高等教育改革更是言必稱國際化，但在推進(jìn)高等教育國際化的改革進(jìn)程中，改革措施過于追求形式上的國際化，有關(guān)教育各方對于高等教育國際化存在著不同程度的認(rèn)識誤區(qū)。

1.1?生源國際化并非留學(xué)生規(guī)?；?/p>

世界一流大學(xué)具有全球競爭力和吸引力，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，自然能吸引來自世界各地的優(yōu)秀學(xué)生，因此，世界一流大學(xué)具有一個共同特征，即生源結(jié)構(gòu)國際化，留學(xué)生比例特別是留學(xué)研究生的比例相對較高。早在2008年，斯坦福大學(xué)外國留學(xué)研究生比例已經(jīng)達(dá)到了33%，哈佛大學(xué)為35%，劍橋大學(xué)為52.8%，牛津大學(xué)則高達(dá)63%，亞洲的日本早稻田大學(xué)留學(xué)研究生比例要低些，但也有15.9%。相反，我國高校生源結(jié)構(gòu)國際化比例則要低的多，同期留學(xué)研究生比例最高的6所高校，分別為對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)和武漢大學(xué)，留學(xué)研究生比例最高的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)也只有11.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外一流大學(xué)。國內(nèi)部分大學(xué)留學(xué)研究生情況見表1【4】。

留學(xué)生比例高是世界一流大學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，而國內(nèi)高校在改革中，卻將留學(xué)生規(guī)模化作為了高等教育國際化改革的重點，認(rèn)為提高留學(xué)生比例就是推進(jìn)國際化。隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的日益提升，國際影響力日益增強(qiáng)，對國外留學(xué)生越來越有吸引力，國內(nèi)大學(xué)紛紛將增加國外合作辦學(xué)項目作為國際化辦學(xué)的重點，提高留學(xué)生比例，以前較少能看到留學(xué)生的高校，如今也經(jīng)常是留學(xué)生三五成群出入校園。留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的同時，問題也隨之而來，留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，大學(xué)師資配置無法滿足教學(xué)需求，留學(xué)生管理更是無法保障。國外大學(xué)的留學(xué)生和本地學(xué)生在校期間是一視同仁，并無區(qū)別對待，所有學(xué)生同吃、同住、同玩、同學(xué)習(xí)，生源結(jié)構(gòu)的多樣化促進(jìn)了學(xué)生交流的多元化，而國內(nèi)高校對于留學(xué)生的管理則不同，大多數(shù)的高校往往是單獨設(shè)置留學(xué)生學(xué)院，將留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生分開管理，留學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一個獨立的小天地中，留學(xué)生學(xué)院成為了校中之校，留學(xué)生也僅僅是實現(xiàn)了規(guī)?；?。

1.2?培養(yǎng)國際化并非教學(xué)英語化

培養(yǎng)國際化是高等教育改革的重點和難點，科技的發(fā)展和交通的便利，使得人才可以在全球范圍內(nèi)流動，從而人才競爭由區(qū)域性擴(kuò)展為全球性，其結(jié)果必然要求高校培養(yǎng)具備國際競爭力的學(xué)生。但國際化不等于英語化，培養(yǎng)國際化更不能簡單等同于教學(xué)英語化。高校在改革中，卻明顯存在著將教學(xué)英語化的傾向，如果培養(yǎng)改革僅僅是將授課教材由國內(nèi)教材改為英文教材，將授課語言由中文改為英語，而更為重要的授課方式、授課內(nèi)容等仍然延續(xù)以往，老師在臺上照本宣科，學(xué)生在下面拼命記錄，這樣的國際化意義何在？

高等教育的關(guān)鍵在培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)劣直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量的高低，培養(yǎng)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的國際化、前沿化以及授課方式的國際化，至于授課語言反倒不那么重要了。如果授課老師講授的內(nèi)容是國際前沿問題，與學(xué)生分享的是該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果，并能充分調(diào)動學(xué)生參與討論，產(chǎn)生思想共鳴，這樣的培養(yǎng)即使不使用英語教學(xué)，難道就不是國際化培養(yǎng)了嗎？國外一流大學(xué)著名學(xué)者在講授其他國家的文化研究時，也不使用所講授國家的語言，難道就不是國際化培養(yǎng)嗎？因此，培養(yǎng)國際化不是教學(xué)英語化，培養(yǎng)改革不應(yīng)過于停留于形式上，培養(yǎng)改革的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提升。

1.3?師資國際化并非國際化履歷

國際化的教育必然需要有國際化的師資，師資國際化是大學(xué)國際化的必然要求，只有國際化的師資才能帶來國際化的教育。與世界一流高校相比，我國高校師資國際化水平整體不高，有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師比例較低，具有世界一流大學(xué)博士學(xué)位的教師數(shù)量則更少。師資國際化一個重要措施就是全球招聘教師，如威斯康星大學(xué)每年聘用的外籍教師高達(dá)600多名，日本東京大學(xué)每年利用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的1/3向全世界聘用一流教師【5】。

國內(nèi)高校在師資國際化問題上無法像國外高校一樣大展拳腳，以至于很多高校就在教師國際化履歷上做起了文章，把師資國際化變成了追求具有國際經(jīng)歷教師的比例。當(dāng)然，直接招收具有國外教育背景的人員充實到師資隊伍中是最直接有效的方式，但引進(jìn)具有國外教育背景特別是世界一流大學(xué)的人才并非易事，對于非發(fā)達(dá)地區(qū)的非著名高校而言更是不易。而增加本土教師的國際經(jīng)歷則相對容易，國家層面有多項選派計劃可以增加教師的國際經(jīng)歷，如國家留學(xué)基金管理委員會的公派教師計劃，根據(jù)國家留學(xué)基金委網(wǎng)站2016～2018年的錄取公告顯示，近年來涉及教師的常規(guī)性項目包括青年骨干教師出國研修、博士生導(dǎo)師短期出國交流、高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者、博士后等，此外還有其他的非常規(guī)性項目，如2018年全國學(xué)校體育教師赴美留學(xué)等。對于全國高校而言，國家計劃畢竟有限（具體數(shù)據(jù)見表2），國際經(jīng)歷的增加主要還需借助地方政府和高校自身實施的訪問學(xué)習(xí)、進(jìn)修交流等項目。

國際化的師資能帶來國際化的交流，國際教師通過講授不同文化內(nèi)容、風(fēng)土人情，帶給學(xué)生不同的感受與靈感，但如果國際化僅僅停留在增加教師的國際經(jīng)歷，而教師是否具有國際化的學(xué)術(shù)視野、國際化的知識體系、國際化的教育理念等卻被忽視，那這樣的師資國際化改革則是本末倒置了。

1.4?交流國際化并非國際化會議

國際化交流與合作是高等教育國際化的顯著特征之一，但國際化交流不等同于僅僅參與了國際會議。不可否認(rèn)，現(xiàn)實中卻存在這樣的錯誤傾向，評估認(rèn)證就是一個明顯例子，在各種評估認(rèn)證中，都會統(tǒng)計教師參加國際會議的情況，參加了多少國際會議，何種級別的會議，但對于參加會議教師是否進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，是否有個人研究成果宣講，交流取得了何種效果卻較少涉及，于是讓教師參加國際會議則成為了高校實施交流國際化的一個舉措。但對于多數(shù)高校而言，讓教師參與國際會議并非易事，承辦會議則相對容易，邀請幾個國外學(xué)者，將會議冠以國際化的標(biāo)簽，再利用主辦方的便利條件，本校教師近水樓臺，也能獲得一個國際化交流的經(jīng)歷。

國際大會及會議協(xié)會（ICCA）發(fā)布的2017年度全球國際協(xié)會會議市場數(shù)據(jù)顯示，2017年全球共舉辦協(xié)會會議12?558場，創(chuàng)下歷史新高（ICCA協(xié)會會議統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)為國際協(xié)會主辦的周期性會議，在3個或以上國家輪流召開，單場會議不少于50名與會者，其中展覽及政府與企業(yè)會議不計入）。美國位居2017年排行榜首位，中國排名第八位【6】。國外學(xué)者也愿意參加我國高校組織的會議，一方面源于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的國際影響力，另一方面則跟國內(nèi)會議的“優(yōu)厚待遇”密不可分，專人接送，全程陪同，還有高額的報酬，何樂而不為。

學(xué)術(shù)會議重在學(xué)術(shù)交流，國際會議關(guān)鍵在于提供了一個學(xué)術(shù)交流和成果展示的國際化平臺。在國際學(xué)術(shù)會議上，能否與國外同行進(jìn)行平等的對話交流，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點，展示自己的學(xué)術(shù)成果，代表著學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)術(shù)研究的國際影響力，因此，交流國際化并不能簡單等同于參與了國際化會議。

2?高等教育國際化的時代內(nèi)涵

國際化的涵義具有時代性，隨著時間的推移，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生轉(zhuǎn)變，國際化的涵義也必然隨之變得豐富起來，理解國際化的涵義不能脫離時代背景，應(yīng)將國際化置于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史進(jìn)程中去解讀，當(dāng)高等教育與國際化結(jié)合時，高等教育國際化也必然具有豐富的時代內(nèi)涵，高等教育國際化既是改革的進(jìn)程，也是改革的結(jié)果，更是改革的功用。國際化不是高等教育的改革目標(biāo)，改革不能為了國際化而國際化，國民素質(zhì)的提升以及國家教育整體質(zhì)量的提高才是高等教育改革的關(guān)鍵所在。

2.1?作為過程的國際化，是高等教育改革推進(jìn)的載體

經(jīng)濟(jì)全球化帶來了資源信息的全球共享，經(jīng)濟(jì)全球化不僅深化了世界各國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交流合作，更推動了世界各國在教育領(lǐng)域的資源配置和合作交流。當(dāng)人才的競爭由區(qū)域性變?yōu)槿蛐詴r，只有擁有國際意識、國際交往能力和國際競爭力的人才，才會在日益激烈的國際競爭中處于優(yōu)勢地位【7】，其結(jié)果也必然迫使高等教育培養(yǎng)具有全球競爭性的創(chuàng)新性人才。因此，高等教育改革必須在國際視野下進(jìn)行，將國際標(biāo)準(zhǔn)作為改革的準(zhǔn)繩，國際化也必將滲透到教育改革的各個領(lǐng)域，貫穿于教育改革的整個過程，從教育理念的國際化轉(zhuǎn)變、課程體系的國際化建設(shè)，到師資隊伍的國際化構(gòu)建、生源結(jié)構(gòu)的國際化拓展，再到管理模式的國際化借鑒，等等，高等教育改革呈現(xiàn)的是一個穩(wěn)步推進(jìn)、逐步實現(xiàn)的國際化進(jìn)程，國際化成為了高等教育改革推進(jìn)的載體。

2.2?作為結(jié)果的國際化，是高等教育發(fā)展模式的標(biāo)簽

國際化是高等教育的一種狀態(tài)，是高等教育發(fā)展模式的標(biāo)簽。高等教育的改革發(fā)展必然呈現(xiàn)階段性，在初始階段，高等教育各項政策措施都在不斷地改進(jìn)調(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和管理模式，吸收借鑒并為我所用，是一個模仿過程，“摸著石頭過河”，教育的競爭力和吸引力也不強(qiáng)，教育質(zhì)量也未達(dá)到預(yù)期水平。大學(xué)是區(qū)域性高校，吸引力和競爭力必然是區(qū)域性的，大學(xué)的發(fā)展也局限在區(qū)域范圍內(nèi)，區(qū)域性高校的國際化程度自然不高，但隨著高校的發(fā)展壯大，教育質(zhì)量不斷提升，競爭力不斷增強(qiáng)，吸引力也不斷擴(kuò)大，逐漸從吸引區(qū)域性的人才匯聚，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蛉瞬偶?，生源范圍和學(xué)生結(jié)構(gòu)也隨之變得擴(kuò)大化和多元化，當(dāng)高校發(fā)展壯大到一定階段時，高等教育自然呈現(xiàn)一個國際化的狀態(tài)，國際化是高等教育改革發(fā)展到一定階段的結(jié)果性呈現(xiàn)。美國作為世界教育強(qiáng)國能吸引全球優(yōu)秀學(xué)子蜂擁而至就是明顯例證。

2.3?作為功用的國際化，是高等教育質(zhì)量提升的呈現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開教育提供的人力資源和智力支撐，教育是人力資源開發(fā)的重要途徑，高等教育更是國家培育高層次創(chuàng)新性人才的重要階段，高等教育的質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，而高等教育領(lǐng)域的改革必然圍繞著提高質(zhì)量的目標(biāo)展開。推進(jìn)國際化改革自然也不例外，國際化的目的也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動國家教育質(zhì)量的整體提升。因此，國際化并非高等教育改革的目標(biāo)所在，否則即使在學(xué)生、師資和設(shè)備等各方面實現(xiàn)了國際化，而教育質(zhì)量仍停步不前，未見提升，那樣的國際化也毫無意義。國際化改革不能本末倒置，為了國際化而國際化。實施國際化進(jìn)程是為了推進(jìn)高等教育改革，而質(zhì)量提升的同時自然伴隨一個國際化的高等教育，國際化是國家高等教育質(zhì)量提升的呈現(xiàn)。

3?結(jié)論與啟示

國際化是高等教育大勢所趨，是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。世界一流大學(xué)必然是國際化大學(xué)，但反過來，國際化大學(xué)并不等同于世界一流大學(xué)，比如，當(dāng)今國外許多大學(xué)熱衷于建立海外分校，這些大學(xué)國際化程度相對較高，但卻和世界一流大學(xué)不沾邊，一位美國大學(xué)的校長被《紐約時報》記者問及他在其他國家設(shè)立分校一事，直言不諱地說：“正因為是三流大學(xué)，所以我們必須通過一些非同尋常的舉動來脫離尋常的軌道，并以此創(chuàng)造大學(xué)的輝煌。”【2】可見，國際化是世界一流大學(xué)的必要條件，卻不是充分條件。

通過上述分析，對于高等教育國際化改革可以得到幾點啟示。

首先，要明晰對國際化的認(rèn)識。國際化不是高等教育改革的目的，國際化是改革的措施，是改革的進(jìn)程，是高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。高校通過推進(jìn)國際化進(jìn)程，借鑒世界上先進(jìn)的辦學(xué)理念，引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊伍，打造專業(yè)的管理人才，構(gòu)建一流的課程體系，培養(yǎng)具有全球競爭力的創(chuàng)新性人才，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持和資源保障，推動國民素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)。高等教育國際化本質(zhì)上是通過人才的國際流動和觀念的國際交流，實現(xiàn)了一種教育的多元化。

其次，國際化不能過于追求形式。無論是師資隊伍的國際化、留學(xué)生的規(guī)?；⑴囵B(yǎng)教學(xué)的英語化等都是國際化的外在形式，是一種結(jié)果性呈現(xiàn)。高校在推進(jìn)國際化改革進(jìn)程中，首先應(yīng)明確自身發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)，然后有目的性地推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，要讓國際化改革為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。國際化改革的目的是為了實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，而不是相反。在高等教育改革進(jìn)程中過于追求形式上的國際化，為了國際化而國際化，則會偏離了國際化的根本。

再次，國際化應(yīng)堅持特色發(fā)展。現(xiàn)在一提到一流大學(xué)，就意味著以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等為榜樣，以這些大學(xué)的學(xué)科水平和管理體系為標(biāo)尺，但美國大學(xué)的成功卻恰恰就在于他們沒有一個共同的堪稱范本的制度【2】。如果高校在發(fā)展中一味地模仿，沒有借鑒吸收，會犧牲了原有的特色，丟掉了已有的優(yōu)勢。解放初期，我國照搬蘇聯(lián)模式進(jìn)行的院校調(diào)整就是明顯例證，結(jié)果是特色院校的消失。毫無特色、整齊劃一的大學(xué)肯定不是世界一流的大學(xué)，更不是我國需要的高等教育。早在2014年習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào)要扎根中國大地辦大學(xué)，堅持中國特色，因為越是民族的越是世界的，沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，是不可能成功的。因此，特色發(fā)展對于高等教育國際化建設(shè)更為關(guān)鍵，也更為根本。

最后，國際化要以學(xué)生為本。高等教育的使命是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)人才是大學(xué)最為重要的職能，教育質(zhì)量更是大學(xué)水平高低的一個體現(xiàn)。對于大學(xué)而言，學(xué)生才是根本，因此，大學(xué)的一切發(fā)展規(guī)劃都應(yīng)圍繞著學(xué)生這個根本制定，即大學(xué)在國際化名義下從事任何活動或制定任何戰(zhàn)略，都必須以學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生開拓國際視野、確立多元化的意識，最終實現(xiàn)的是人的國際化【2】。

參考文獻(xiàn)

【1】?李增森.我國研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)對策略分析【J】.上海教育評估研究，2016（12）：11-14.

【2】程星.大學(xué)國際化的歷程【M】.北京：商務(wù)印書館，2014（9）：17-297.

【3】李增森.論研究生教育質(zhì)量評價：基于供需均衡視角【J】.教學(xué)研究，2017，40（5）：34-37.

【4】陳強(qiáng).改革開放30年來華留學(xué)研究生的回顧與思考【J】.學(xué)位與研究生教育，2008（6）：55-64.

【5】李永強(qiáng)，羅云.師資隊伍國際化：建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵【J】.中國農(nóng)業(yè)教育，2009（3）：27-29.

【6】國際大會及會議協(xié)會2017年度統(tǒng)計報告出爐【J】.中國社會組織，2018（6）：7.

【7】李世彬，孫雪梅.國際化視闕下的研究生國際理解教育實踐途徑【J】.黑龍江高教研究，2010（5）：52-54.

【責(zé)任編輯?馬曉寧】

Internationalization?analysis?of?higher?educationunder?the?background?of?"Double?First-class"?initiative

LI?Zeng-sen1，ZHAO?Shu-hui2

（1.Graduate?School，Dongbei?University?of?Finance?and?Economics，Dalian，Liaoning116025，China;

2.School?of?Economics?and?Management，Dalian?University，Dalian，Liaoning116025，China）

Abstract

With?the?implement?of?"Double?First-Class"?initiative，internationalization?of?higher?education?is?of?unprecedented?strategic?significance.On?the?basis?of?sorting?out?the?misunderstandings?of?internationalization?of?higher?education，this?paper?summarizes?the?connotation?of?internationalization?of?higher?education?from?three?dimensions：?process，result?and?function.Then?it?puts?forward?some?suggestions?on?advancing?internationalization?of?higher?education，aiming?to?promote?the?higher?education?reform?in?China.

Keywords

double?first-class?initiative;higher?education;internationalization