劉曉玲

【關鍵詞】 農村;幼兒園;教師;職后培訓;專業(yè)發(fā)展;問題;策略

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0030—01

一、農村幼兒園教師職后培訓存在的問題

1.培訓的計劃性不強。當前農村幼兒園教師職后培訓工作一直在開展，但是由于各地培訓機構開設的培訓課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和質量基準規(guī)定，致使培訓對象不能面向全體幼兒園教師。培訓內容重復出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，培訓計劃性不強，具有較大的隨意性。這在一定程度上限制了農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，也對農村幼兒園教師參加培訓的積極性造成了一定的影響。

2.培訓內容的針對性和實效性欠缺。當前農村幼兒園教師職后培訓在選擇培訓內容時存在過于注重理論性、系統(tǒng)性，而缺乏針對性、操作性的問題。許多農村幼兒園教師不能深刻理解培訓的內容，與專家不能達成共鳴，造成教與學脫節(jié)的尷尬。培訓內容“空洞”“不實”，脫離了教師急于解決的問題，培訓內容的針對性和實效性不強。

3.培訓形式相對單一，缺乏靈活性。目前農村幼兒園教師職后培訓的形式相對單一，實踐操作類培訓相對較少。培訓缺乏靈活性，教師的參與度低。普遍缺乏培訓者與教師、教師與教師之間的交流，缺少教師自身反思與改進提升的機會，更談不上滿足農村教師個性化需求。

4.農村幼兒園教師參與職后培訓的主動性不強。目前農村幼兒園教師由于整體專業(yè)素質較低，專業(yè)競爭力較弱，加之農村幼兒園在地理位置和資源占有方面相對落后，信息閉塞，對學前教育前沿信息缺少了解，導致很多農村幼兒園教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏職后培訓的意識，參加職后培訓的內在動機不強。另外，目前開展的相當一部分培訓本身存在缺陷，培訓內容不能滿足教師實際培訓需求，致使教師參與培訓的主動性不強，這直接影響教師職后培訓的效果和質量。

三、農村幼兒園教師職后培訓的改進策略

1.提高教師對職后培訓重要性的認識，樹立終身教育觀念。幼兒園教師要樹立終身學習的理念，高度認識職后培訓對自身專業(yè)發(fā)展的意義和價值，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到職后培訓活動中;還要充分利用各種學習資源，積極主動地參加職后培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與能力。教育培訓部門應對教師職后培訓進行科學規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制;協(xié)調好職后培訓工作各環(huán)節(jié)之間的關系，保證教師能夠接受高質量的職后培訓。

2.開發(fā)富有針對性、實效性的培訓課程，注重理論與實踐相結合。教育培訓部門一方面要根據(jù)農村幼兒園教師不同的知識結構和崗位需求，制訂分級分層次的培訓課程方案。比如可以根據(jù)教師不同的教齡安排相應的培訓。針對新入職教師應開展幼兒園工作的基礎培訓，針對教齡長的教師則應重點培訓如何更好突破和提升自身水平;還可以根據(jù)專業(yè)背景的不同開展轉崗教師的專業(yè)基礎培訓和骨干教師的深層次專業(yè)化發(fā)展培訓。另一方面，要依據(jù)成人的學習特點，開發(fā)實踐性和應用性較強的培訓課程;還要根據(jù)當?shù)亟逃虒W改革的需要，開發(fā)具有地域性和個性化特色的培訓課程。

3.培訓形式多樣化，提高教師主體參與性。教師是培訓的主體，農村幼兒園教師職后培訓應圍繞教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，開展多種形式的培訓活動。首先，應該在開展專題講座和參觀觀摩等培訓活動的同時增加體驗培訓和參與培訓，使教師在參與的氛圍中以自己的方式建構對教育教學的理解，通過與其他教師的合作體驗不同的觀點和認識角度，從被動的“受訓者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，使培訓成為教師自主學習的過程;其次，應加強高校與幼兒園的合作，由高校教師和幼兒園教師共同就教育教學的實際問題展開合作研討，引領教師形成科學的教育理念，解決教育教學實際問題。最后，還可以開展遠程教育培訓，利用現(xiàn)代信息技術搭建信息交流平臺，促進教育資源共享，為農村幼兒園教師參加職后培訓提供更多的便利。

4.加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作，互相學習共同進步。為了進一步促進農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高農村幼兒園教育質量，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定期派遣教師去農村幼兒園進行專題講座與經驗交流，農村幼兒園也可以定時輸送教師到城市幼兒園進行觀摩跟崗學習。

編輯：王金梅