陳芳利

對話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。其目的和作用就是加強聽和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語進行交流。

一、中小學(xué)英語對話教學(xué)的現(xiàn)狀

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)英語對話教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠在自然真實的情境中進行對話，但筆者通過觀摩多位一線教師的英語對話教學(xué)課發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語對話教學(xué)基于話輪特征反映出對話教學(xué)中存在一些問題，使得學(xué)生難以在真實情境中自由對話。

（一）學(xué)生話語輸出的量較少

我們知道，可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要通過大量的語言輸出才能使二語學(xué)習(xí)者流利、準(zhǔn)確地使用目的語。雖然現(xiàn)在的英語課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，但多數(shù)教師在實際教學(xué)過程中仍然控制了課堂話語權(quán)，控制著話輪的分配，即控制了學(xué)生話語輸出的機會。例如，教師控制了學(xué)生話輪的持續(xù)時間、言語長度;教師的提問類型也影響著學(xué)生的語言輸出，展示性問題或一般疑問句式較多，導(dǎo)致學(xué)生的話語輸出量相對較少。

（二）學(xué)生話語輸出的質(zhì)不高

學(xué)習(xí)者必須通過大量的語言實踐活動繁復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之內(nèi)化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)。然而，只有操練或練習(xí)性輸出是不夠的，對話教學(xué)不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。然而，很多對話教學(xué)中操練鞏固的設(shè)計只是圍繞本堂課中所授句型和詞匯展開，學(xué)生習(xí)慣從書本中找尋答案，對話操練變得機械、呆板。過多展示型的操練失去了真正的會話意義，學(xué)生沒有表達自己真實的思想，使得學(xué)生在真實的語境對話中變得“啞口無言”。

（三）學(xué)生對話的內(nèi)動力不足

Sacks認(rèn)為“自然話輪替換系統(tǒng)將促發(fā)聽的內(nèi)動機”。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，很多話輪的轉(zhuǎn)換是教師精心預(yù)先設(shè)定或可預(yù)見的，學(xué)生并沒有真正享有話語權(quán)，事實上這些做法在很大程度上壓制了學(xué)生話語權(quán)的表達，影響學(xué)生的語言輸出。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也失去了一部分內(nèi)動力，從而使語言輸出的價值大大減少，這不利于學(xué)生的語言習(xí)得。

二、教學(xué)策略

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點。

根據(jù)教學(xué)策略的特點，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為，根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略等。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)的策略

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話教

學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

2.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

3.創(chuàng)造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言?？偠灾處煵槐鼐杏谝环N教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

4.通過多樣的教學(xué)活動、游戲進行對話教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點，合理組織課堂教學(xué)活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機會。

四、英語對話教學(xué)存在的問題

英語課堂對話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”：1.重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè);2.重機械操練，輕意義操練;3.重語言知識的講解，輕語言知識的運用;4.重機械重復(fù)性的運用語言，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。

五、英語對話教學(xué)的步驟和方法

熱身活動——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評價檢測這一教學(xué)模式，是英語教學(xué)的一般步驟和方法。

對話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

綜上所述，對話教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中占著極其重要的地位?？梢哉f學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在對話教學(xué)中教師要合理運用教學(xué)策略與方法，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。