丑治凱

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);教師;專業(yè)化發(fā)展;問題;對策

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0028—01

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動，教學(xué)長期處于簡單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。有的教師偶爾參加一次培訓(xùn)，也往往由于培訓(xùn)形式的單調(diào)，加之參訓(xùn)者往往迷戀于外出地的游玩，很少有精力投入到專業(yè)提升的培訓(xùn)中去，培訓(xùn)結(jié)束往往對所學(xué)內(nèi)容忘得精光。

2.教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動力，碌碌無為，得過且過。部分青年教師自我進(jìn)取精神弱化，只求工作中退天混日，不求專業(yè)能力的自我提高。

3.個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實。受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，個別教師不能靜心做學(xué)問、安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實踐中去，在紛繁復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教科研中“作秀”、搞假大空。

4.校際之間、學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少音樂、體育、美術(shù)、計算機(jī)和外語教師，很多教師不會使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5.教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強(qiáng)。就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復(fù)的生活中。雖然新課改提供了教師自我解放的機(jī)會，但受習(xí)慣勢力和中高考指揮棒的影響，不少教師仍是穿新鞋走老路。再加上相同的教材、相近的教法、相似的學(xué)生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師不斷地重復(fù)著“備課—講課—批改作業(yè)”的工作輪回，很容易形成教師的職業(yè)倦怠。在這種缺乏活力的生活中，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。

6.自研條件相對落后。農(nóng)村小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源有限。有些學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書，有限的圖書得不到及時更新，有限的教學(xué)書刊往往掌握在領(lǐng)導(dǎo)手中，得不到有效利用。教師自學(xué)自研苦于沒有資料可查，在解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題時缺少輔助資料。

二、解決策略

1.重建考評機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向。首先，我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評制度。要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次，在考評實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。最后，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)發(fā)展的全過程來看待每次考評的成果，完成《教師專業(yè)發(fā)展》的成長記錄，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

2.創(chuàng)設(shè)和諧校園，營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校要為教師提供各種資源上的支持;領(lǐng)導(dǎo)班子要擁有開拓創(chuàng)新、民主開放的個性品質(zhì)和良好的合作精神，帶動教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程不斷反思;教師能坦然面對自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學(xué)生的興趣、能力和需要，以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過專業(yè)對話和合作，相互交流分享經(jīng)驗，在合作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。積極創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境，以“辦公室文化”與“班級文化”建設(shè)為抓手，形成良好的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校管理者要精心創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的空間與時間廣度，為教師的發(fā)展提供平臺與時間保障。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。通過建立和完善制度的方式，使全體農(nóng)村中小學(xué)教師充分認(rèn)識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)是工作的需要，是自身發(fā)展的需要，是造就社會發(fā)展所需人才的需要，從而形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到在教育系統(tǒng)內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念和氛圍。

4.推進(jìn)校本教研，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的載體。要不斷拓展校本教研途徑，通過“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴合作”、“自我反思”、“專題研討”等多種形式，努力為教師創(chuàng)建一個合作、交流的平臺，營造一個學(xué)習(xí)、研究的氛圍，不斷激勵教師積極投身校本教研。

5.借助信息技術(shù)，提供教師專業(yè)發(fā)展的支撐。學(xué)校要把信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)教師獲取信息、運(yùn)用信息、提高專業(yè)技術(shù)水平的能力，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，使信息網(wǎng)絡(luò)成為教師專業(yè)化成長的“高速公路”，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上平穩(wěn)快速地運(yùn)行。

編輯：郭裕嘉