劉士芳 趙巧

摘 要：在社會信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境下，新知識、新技能日新月異，層出不窮。高職高專學生面臨的職業(yè)競爭壓力也日益加大，為了能更快、更好的掌握新知識、新技能，在職場中具有較好的競爭力，高職高專學生能夠具有良好的自主學習能力變得尤為重要。本文分析了制約高職高專學生自主學習的三大因素，并提出了如何通過重構(gòu)課堂教學模式來提升學生自主學習能力。

關鍵詞：自主學習;因素分析;教學模式

一、制約高職高專學生自主學習的因素分析

高職高專學生學習狀態(tài)普遍不佳，自主學習意識比較薄弱，自主學習能力比較差，導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素有三個方面：

（一）學習興趣不夠高，產(chǎn)生厭學情緒

眾所周知，興趣是最好的老師。但是很多高職高專學生對自己所學的專業(yè)課程不感興趣。有的是因為專業(yè)知識比較難，學起來比較吃力。有的是因為根本不用心學，從而感受不到課程的樂趣。失去學習的興趣，必然會導致課堂聽課效果不佳，自主學習意識薄弱。

（二）學習比較被動，對教師依賴度大

很多高職高專學生仍然沒有改變初高中的學習習慣，他們在初高中階段有教師和家長在后面不停地鞭策，所以學習上一直有人在后面推動，學習存在較大的被動性。但是到了高職院校后，大部分學生普遍都是遠離家長的監(jiān)管，而教師由于授課學生比較多，不可能關注到每個學生，因此在家長和教師監(jiān)管力度大大減弱下，很多學生在學習上放松過多，導致自主學習意識不強，自主學習能力較差。

（三）考試態(tài)度存在僥幸心理

很多學生存在考試前臨時抱佛腳，希望靠運氣，甚至靠不正當手段來考試過關的心理。不正確的考試態(tài)度，導致很多學生沒有制定學習計劃的動力，而沒有學習計劃，又導致學生的學習存在盲目性，厭學情緒也會隨之產(chǎn)生，自主學習能力越來越差，如此惡性循環(huán)。

二、提升高職高專學生自主學習能力的重要性

職場環(huán)境和職場競爭對高職高專學生的自主學習能力提出了更高的要求。高職高專學生在畢業(yè)后很大一部分會進入制造業(yè)和服務業(yè)。隨著國家提出中國制造走向智能制造，以及5G技術(shù)在制造業(yè)企業(yè)未來的應用和發(fā)展，很多制造業(yè)企業(yè)都將引入更高端的技術(shù)，機器、設備、廠房等也將進行升級改造，越來越智慧化。新術(shù)、新設備、新智慧環(huán)境都需要每一個就業(yè)者能夠及時適應，快速做出反應，而這就需要從業(yè)者具有較強的自主學習能力才能夠不被職場淘汰。而對于服務業(yè)，很多都已經(jīng)利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)進行精準服務和精準營銷，這同樣也要求從業(yè)者必須具有較強的自主學習能力。提升高職高專學生的自主學習能力，對于增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應力將會起到至關重要的作用。

三、重構(gòu)課堂教學模式提升高職高專學生自主學習能力

為了提升學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主體，對課堂教學模式進行重新構(gòu)建勢在必行。

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學生自主學習能力。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對提高學生自主學習能力將會起到很大的幫助。在課堂開始前教師制定教學計劃，計劃中列明學生需要解決的問題，然后學生在課前利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，嘗試對知識的理解和問題的解決，最后在實際課堂上，學生通過課堂練習、教師提問、小組討論等方式反饋學習效果，教師再根據(jù)學生的學習情況進行強化、補充、提煉和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生在相對輕松自由的環(huán)境中實現(xiàn)自主地探究知識，這種模式更加有利于學生的個性化學習。

（二）構(gòu)建PBL課堂教學模式，提升學生自主學習能力

PBL（Problem- Based Learning）教學模式是一種基于問題導向的教學模式。課堂前，教師針對知識重點設計一系列問題。課堂中，教師將班級分為若干個小組，每一小組可采用頭腦風暴法對問題進行討論和分析，每個小組派出代表對問題進行解答（代表要輪流擔當），其他小組進行補充、提問和質(zhì)疑。教師對設計的問題提出自己的解決方法，并對問題涉及的知識點進行提煉、總結(jié)。課后，教師要求學生對問題的解決方法和涉及的知識點書寫總結(jié)報告。PBL教學模式注重將學生作為學習主體，教師扮演啟發(fā)學生思考的角色，這種模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際解決問題的能力。

（三）構(gòu)建微課堂教學模式，提升學生自主學習能力

微課堂教學模式就是將要傳輸給學生的知識點進行重點、難點劃分，將提煉出來的每個重點和難點制作成微課，每個微課不超過5分鐘，且最好將微課做成動畫微課形式，這樣學生觀看起來才容易注意力集中和有興趣。微課堂的好處在于，教師可以靈活的讓學生觀看知識點微課視頻，可以選在課前、課中，也可以選擇在課后，學生可以實現(xiàn)隨時隨地的利用自己碎片化時間來進行學習。微課堂短小精悍，一個小主題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，對于提升學生自學能力具有重要作用。

提升高職高專學生自主學習能力是提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。我們高職高專院校只有改變傳統(tǒng)課堂教學模式，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、PBL教學模式、微課堂教學模式等來提升學生的自主學習能力，才能最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生就業(yè)競爭力和社會適應力的目標。

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教研課題：基于小班教學環(huán)境下的我校學生自主學習能力培養(yǎng)研究，DJY29